高職專業群研究現狀分析與探討

[摘 要] 主要通過對專業群的理論和實證研究論文分析，總結最近幾年專業群建設研究取得的成就，提出專業群研究領域內有待進一步研究的幾個問題，建議未來的專業群研究從更新的角度，更寬的領域，多方吸收最新理論和研究成果，來提高專業群建設效果。

[關 鍵 詞] 高職；專業群；現狀；分析與探討

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0020-02

一、導論

專業建設是高等職業學校建設的主要內容。專業群的建設是高職學校形成核心競爭力的條件[1]。2006年，為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）精神，提高高等職業教育辦學質量和辦學水平，中央選擇500個左右辦學理念較為先進，產學結合較高、特色較為鮮明、就業率相對較高的專業進行重點支持，形成以重點建設專業為龍頭、相關專業為支撐的重點建設專業群，以提高其為地方社會、經濟、文化服務的能力[2]。此后，對專業群建設的相關研究與思考越來越多，內涵也越來越豐富。

二、現狀

（一）研究隊伍狀況

“十二五”期間，對專業群研究的隊伍以高學歷、高職稱為主。在學歷上，碩士研究生比例最高，占77%（圖1）；在職稱上，副教授比例最高，占55%（圖2）。

（二）研究內容分析

1.專業群內涵研究

閔建杰認為，專業群設置必須與行業中的職業群相對應，擁有共同的建設基礎，如資源基礎、技術基礎和社會關聯基礎，他們之間存在共同的課程，如基礎理論課程、技術課程和核心課程[1]。

張輝、馬建華、袁洪志等人認為專業群是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業集合組成，他們之間擁有相近的工程對象、相近的技術領域或相近的專業建設基礎[2][3]。

陳林杰也把專業群看作一個集合，集合擁有共同的專業技術基礎、共同的專業技術基礎課程以及共同的基本技術能力要求。

曾憲文、張舒借助于人力資本價值計量模型，分析了專業群的定義，認為專業群建設的目的是為了提高人才培養質量、增加教育價值、增強專業培養能力和滿足社會發展的需求，其核心是龍頭專業，連接專業群之間的紐帶是學科、專業或行業、職業，然后通過資源重組、組團架構、錯位發展、配套互補、統籌集成等一系列的途徑和手段而建立起來的，專業群建設是一個優勢突出、特色鮮明、數量適當的專業群集合。

綜上，筆者認為，專業群就是由若干個子專業圍繞一定目的構成的一個集合，且該子專業之間是相輔相成、互補互助的關系。

2.專業群特征研究

閔建杰指出，高職學校的專業群具有六個特殊性：（1）行業基礎或行業背景基本相同；（2）課程內容基本相似；（3）實驗實訓設施基礎接近；（4）師資隊伍可以共享；（5）社會聯系背景相似；（6）核心專業相同[1]。

專業群是依托在某一學科領域建設基礎較為雄厚的專業，逐步向其他專業輻射，他們之間擁有相同的專業理論基礎課程和可以共享的師資隊伍[2]。

專業群依托某一個教學大平臺，各專業之間的關系是相互支撐、相得益彰，在設置模式上，采用“寬口徑、多方向”的途徑來適應崗位的人才需求變化。

專業群體現經濟效益和社會效益的合一。專業群要靈活應對注重人才培養的長周期和遲效性，在設置時，要有一定的前瞻性，專業設置要具有及時性、動態性和可持續發展性，要能滿足地方經濟社會發展的需要。

專業群建設要能立足地方，要能服務于地方社會經濟發展，要能滿足地方生產、建設、管理、服務第一線需要。同時，也要依據地方經濟結構、產業結構來設置核心專業。

專業群建設具有交叉性和綜合性，能將多種學科的知識和技能進行交叉，能將生產第一線工作的外在要求和學科之間的內在聯系結合起來。

3.專業群課程體系研究

專業群的課程體系要與人才培養模式相呼應，要具有靈活性，要與企業結合密切，體現工學結合，具有可操作性。

專業群課程體系要依據崗位群能力需求，突出職業崗位核心能力，并按專業面對的崗位群選擇專業方向能力模塊的課程體系建立方法。

盧兵以南京工業職業技術學院為例，系統闡述了專業群課程體系要有完整的理論、實踐、素質教育三個教學體系。

專業群課程體系要打破原有的“知識本位”的課程模式，突出實踐在課程體系中的核心地位，將理論教學與實踐教學進行有機整合，要充分考慮區域經濟發展趨勢、專業自身特點、職業特性及崗位需求。

專業群課程體系要以創新能力為核心課程觀，要區別于傳統的學科體系，要突出核心課程的優勢，建立真實業務流程的實踐教學體系，要打造為以學生綜合能力培養為目標的綜合實踐教學體系。

何靜認為，專業群課程體系分為“平臺”和“模塊”兩部分，其中，平臺是基礎，模塊是輔助，是平臺、模塊、基礎、專業、必修、選修、理論、實踐、知識、技能、態度等之間的多維度整合，整個課程體系要緊密圍繞人才培養目標。

4.專業群建設內容和路徑分析

袁洪志指出專業群建設包含構建專業群人才培養模式、培養“雙師型”教師、建設開放、共享實訓基地以及搭建專業教學資源庫等四個方面內容[3]。

宋文光、許志平認為專業群建設的路徑要圍繞課程體系、教師團隊、教學資源庫等方面的建設為重點，探索工學結合教學模式，專業群建設時要適應社會經濟和相關行業發展，要能為地方經濟建設服務。

應智國提出建設高職院校專業群時有四條路徑，首先合理構建專業框架、逐步拓展專業群體、重視實訓配套建設、優化師資隊伍的結構，以此來提高高職院校的核心競爭力。

易新河認為專業群建設是為了凸顯多專業技術的綜合化應用，這種應用也是專業群建設的手段。

陳林杰認為，專業群建設有六條必經之路：（1）分析學校辦學定位；（2）確定人才培養目標；（3）分析外部環境；（4）評估內部環境；（5）預測構建專業群的能力與機會；（6）制定專業群構建規劃。

有些專家認為，專業群要抓住三個核心，即產業鏈、職業崗位群和學科基礎，圍繞四個重要組成部分進行構建，首先，構建專業群人才培養模式；其次，搭建“雙師型”教師團隊；再次，構建開放、共享的實訓基地；最后，創建優質共享教學資源庫。

5.專業群建設意義

專業群對高職建設有重要的意義，體現在宏觀和微觀上：

閔建杰認為，專業群建設是高職院校可持續發展的戰略問題，是高職學校特色建設的基礎，是學校提高辦學效益的途徑，也培養社會所需人才的有效辦法[1]。

應智國等人認為高職專業群建設意義重大，有利于發揮專業群體的優勢，能夠較好地適應市場需求，有利于發揮實踐教學條件優勢，節約教學成本，有利于發揮優質教學團隊的優勢，增強專業整體競爭力，最終形成特色和品牌優勢，提高學院知名度。

三、前瞻

（一）專業群運行機制有待于進一步提高

目前，專業群在實際運行上仍然停留在傳統的專業建設的思路上，存在著職責不明確、管理程序不清晰、“形聚而神不聚”等問題。某些學校的專業群建設時，在組織架構和人事安排等方面存在一定的不足，沒有完善相關崗位職責和管理制度，各個子專業之間也并沒有實質性共享的資源，專業靈活性也較差。因此，專業群建設首先要有一個良好的組織機構，有一套良好的運行和管理機制，有一套能靈活處理專業群內各專業之間的關系的方案。

（二）專業群建設內容有待于進一步補充

專業群建設的內容既要有主干支撐，又要相輔相成。如，開發、建設共享型的教學資源庫；建設結構合理的優秀教學團隊；注重理論教學體系和實踐教學體系建設；建設一整套就業服務體系。

（三）專業群績效評價機制有待于進一步探討

采用科學的標準、方法和程序，對專業群進行綜合評價，這種評價也是一種重要的監督手段，高職院校要把評估結果與各種經濟利益、社會利益掛鉤，達到以評促建的激勵目的。目前，對專業群的教育教學評價因子的選擇和評價體系的構建還處于空白階段，具體如何選取評價指標以及每個指標的權重如何界定，都需要進一步探討。

參考文獻：

[1]閔建杰.關于高等職業教育專業群建設的思考[J].湖北職業技術學院學報，2006（9）.

[2]張輝，馬建華.對高等職業教育專業群建設的思考[J].科教文匯，2007（10）.

[3]袁洪志.高職院校專業群建設探析[J].中國高教研究，2007（4）.