特殊教育專業學生專業認同的個案敘事研究

[摘 要] 運用敘事研究方法，探究一名特殊教育專業大三學生的專業認同情況。從擇業動因、職業認同、專業投入和自我意象四個方面分析其專業認同的內涵；揭示關鍵事件、課程學習和實踐經驗三個因素對其專業認同產生的重要影響；提出同行專家引領、職業教育貫穿，優化課程結構、提高師資條件，建立優質實踐基地、鼓勵假期全實踐等建議，以期提高特殊教育專業學生的專業認同。

[關 鍵 詞] 特殊教育；專業認同；個案；敘事

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0022-02

一、引言

專業認同是個體在與家庭、學校及社會環境的接觸中逐漸認可、接受、喜歡所學專業及相關職業，愿意以積極的態度和主動的行為去學習和探究，依據專業選擇職業并愿意將專業或相關職業作為個人終身發展的目標等一系列認知、情感、動機或行為。[1]它是一個與學習過程相伴隨的動態的概念，學習者會因內在因素與外在環境的變化而改變自己對專業認同的看法。[2]近年來關于大學生專業認同的研究表明，專業認同對學生學業成功、學習動機、專業發展等都有積極的影響。[3]

敘事研究是抓住人類經驗的故事性特征進行研究，用故事的形式呈現研究結果的一種研究方式。[4]敘事是人們理解世界的基礎，個體在敘事中理解世界、進行自我反思，同時敘事的表達也讓別人更加清晰地了解自己。[5]通過對專科院校特殊教育專業的一名三年級學生的教師專業認同進行敘事研究，探究其作為“準特殊教育教師”的專業認同形成過程、影響因素，進而為提高特殊教育專業學生的專業認同提供些許思考。

二、個案專業認同現況

根據對已有文獻分析，結合研究需要，將特殊教育專業學生專業認同結構要素分為四個方面：（1）擇業動因：我為什么選擇特殊教育專業；（2）職業認同：特教類職業發展前景；（3）專業投入：專業學習中投入精力；（4）自我意象：我會是一個怎樣的特教教師。

（一）擇業動因：“調劑過來的”

第一志愿沒錄取就來到幼師，而且是被調劑到特教的，收到通知書時，不知道什么是特殊教育。咨詢后得知可以當普教老師才來的。來之后發現特教更好，就業形勢好、工資高、發展空間大。

擇業動因是個體選擇某一職業的理由和原因，它受多種因素的影響，如個體的成長經歷、生活經驗、性格特征、時代背景等。[6]最初個案并沒有選擇特殊教育專業，是在被調劑與寄希望于將來還可以從事普教工作的情況下選擇就讀特殊教育專業。學習過程中，個案基于就業形勢及工資待遇等外部條件確定將來從事特殊教育事業。

（二）職業認同：“將來肯定會火”

特教專業將來肯定會火的，到處都是新的發展空間。國家特別重視，頒布了許多關于發展特殊教育的文件。我想抓住這個機會，給自己樹立一個目標，10年后要辦一個特殊教育機構。

職業認同是一個范圍廣泛的概念，在本研究包括對特教類職業的發展前景及從事特教一線教學等方面的認同。個案通過各種途徑了解并確信，特殊教育專業在我國就業前景好，發展空間大。其愿意把握機會，加入特殊教育一線工作行列，實現自己的目標，辦一個特殊教育機構。

（三）專業投入：“決定做哪一行就要努力”

確定干特教后，看特教專業書多了，基本上是關于自閉癥的，因為我對自閉癥感興趣。暑假在醫院實習，帶的自閉癥孩子進步大，有強烈的成就感，所以想在特教中堅持下來。

專業投入主要指專業學習的態度、學習過程中完成專業任務的情況、投入時間和精力、參與專業相關實踐或活動等的情況。[2]個案在確定將來從事特教工作以后，有兩個方面的變化：一是主動花更多的時間在專業課程的學習上，也能融會貫通，根據自己的興趣有所側重；二是豐富實踐經驗，能主動利用暑假到機構進行實踐活動，而且在實踐后，更加堅定自己從事特殊教育事業的信念。

（四）自我意象：“兩年骨干、十年園長”

希望工作兩年內能成為骨干教師，兩年后考研提高自身能力。十年后創辦機構并成為一名有影響力的園長。我的康復原則是：給特殊兒童帶來樂趣。我會想各種辦法帶小朋友“玩”，他們情緒好康復效果也會好。

關于“我會是一個怎樣的特教教師”的專業覺知是需要個體在實踐中不斷探索、發現和反思，形成個人知識經驗，這些知識經驗反過來又會主導教師教學實踐的。[6]個案在統合內外不斷發展變化的因素后，形成獨特而豐富的自我意象：骨干到園長。對實習期間積累的實踐經驗進行自我反思，對自己將來成為一個綜合素質高的骨干教師有明確的認識及信心。

在歷經“被調劑”被迫選擇特殊教育專業，到感知到特殊教育發展勢頭猛進，到“決定做哪一行就要努力”的專業投入，到獨特而豐富的自我意象，個案在動態的學習和意義建構中，初步實現知識、價值、情感與行為等方面專業認同。

三、個案專業認同影響因素分析

（一）關鍵事件

關鍵事件是指來自生活中的特殊或重大經驗，它能夠建構新的認知，刺激新的行為，常會通過個人主觀的感受與詮釋理解過程，塑造個人價值取向與信念，進而影響專業實踐與發展。[7]在個案專業認同中起到關鍵作用的事件是一次講座：W中心的講座，對我影響很大，講座后統攬一下全局，更傾向于特教。不難看出，經歷這次關鍵事件后，個案對特殊教育專業了解更多，也直接影響自己將來要從事特教職業的決定。就“關鍵性的講座事件”個案還談及：每個專業的新生先要知道就業前景，確定自己做什么，才會有內驅動力主動學習。可見，這類關鍵性事件對于初入學、對專業知之甚少的學生來說有著不可估量的作用。

（二）課程學習

特殊教育專業（幼兒教育方向），要求特教和學前的東西都要學。我沒有舞蹈、鋼琴基礎，興趣也不大。特教專業課程給我印象最深的是“特殊兒童發展心理學”和“行為矯正技術”。心理學老師上課特別清晰，行為改變技術特別實用，見習時能發現老師的教學方法中融入很多行為基本原理。個案在專業課程學習過程中，逐漸發現自己擅長與不擅長的領域，加上優秀教師的引導與專業課程能夠學以致用的特點，越來越積極地投入專業學習。

個案也表達對特殊教育專業課程的看法：“學齡前兒童融合教育”與“早期干預”很多地方是重復的。“特殊兒童康復訓練”這門課，時間根本就不夠，既要全面又要有重點，挺難的。個案關于某些課程的看法確實也道出其所在學校特殊教育專業人才培養方案的不足。

（三）實踐經驗

個案在教學實踐中，不斷傾聽自我的聲音，透過內心的情感不斷調整自己的專業認同：

大部分見習只能看，不實操體會不到特教老師的感受。讓我感受最深是有一個單位，那邊的老師不那么專業。有一個感統訓練機構挺好，目標清晰有計劃。見習中，給我影響最大的是暑期實習，確定自己可以在特教領域發展下去的信念。

各種見習經驗的相互作用對個案的專業認同產生了直接影響：通過“觀看”與“實操”的對比、“不好的”與“好的”機構的對比，尤其是積極向上、教學效果好的機構及實操的體驗，不斷豐富個案積極的專業認同內涵。

四、思考與啟示

（一）同行專家引領、職業教育貫穿

同行專家的榜樣作用能夠促成特教師范生對專業的積極認同，個案就是在經歷一次同行專家經驗分享以后，更加堅信自己要從事特教工作的信念。那么，可以充分發揮同行、專家、導師等的引導作用，深化對特教專業的理性認識，形成比較穩定的專業信念。

職業教育應該貫穿學生進校到畢業的全過程。尤其是大一的新生，他們對特教專業課程、教師不太了解，缺乏實踐經驗，需要有意識地組織專家講座、座談等引導他們了解和認識特教專業。大二是學習專業課程的重要時期，接觸專業課程教師最多、實踐機會較多的時間，因此，可以充分發揮專業教師及優秀一線特教教師的作用，在潛移默化中樹立堅定的職業信念。大三面臨著就業，指導學生理性選擇職業、規劃未來，加強就業前景的指導。

（二）優化課程結構、加強師資條件

課程結構是衡量專業認同高低的重要因素，課程結構是否合理在很大程度上會影響特教師范生對所學專業的認同。因此，課程設置要做到將課程與實踐緊密結合，力求專業課程與社會

需求相吻合，保證實踐能力和專業技能課程。此外，教師的素質也是影響特教師范生專業認同的重要因素。因此，需要優化師資隊伍，鼓勵教師教學的同時去一線機構學習、研究，從而能更好地將理論與實踐緊密結合，給學生提供正確的示范與引領。

（三）建立優質實踐基地、鼓勵假期全實踐

教師職場當中的實踐經驗是形塑專業認同的重要來源，短期的見習往往流于“看”的形式甚或是負面的影響。基于此，一方面要建立優質的實踐基地群，努力為特殊教育專業學生提供優良的實踐環境；另一方面，鼓勵學生利用寒暑假進行全實踐，在實操中切身體驗特殊教育的真實情境，通過自我與真實情境的互動形成積極的專業認同。

參考文獻：

[1]安芹，賈曉明.高校心理咨詢員專業認同的初步研究[J]. 中國臨床心理學雜志，2006，14（2）：203-206.

[2]王頂明，劉永存.碩士研究生專業認同調查[J].中國高等教育研究，2007（8）：18-22.

[3]官春蘭，王雁，張麗敏.特殊教育專業本科生專業認同現狀的調查研究：以兩所部屬全國重點師范大學為例[J].中國特殊教育，2011（4）：22-29.

[4]鞠玉翠.走近教師生活世界：教師個人實踐理論的敘事探究[M].上海：復旦大學出版社，2005.

[5]宋萑，張文宵.教師專業認同：從專業角色走向身份認同[J].全球教育展望，2012（3）：56-62.

[6]李戰營.特教師范生專業認同的敘事探究：基于個人生活史視角[D].華中師范大學，2010：39.

[7]宋大偉.個人生活史視野下新教師專業自我意識研究[D].廣西師范大學，2006：51.