大學計算機基礎課程混合式教學模式的教學設計

[摘 要] 根據大學計算機基礎課程的特點，運用混合式教學模式，在教學目標、教學單元、教學活動和學習活動評價四個關鍵環節進行設計與實施。主要介紹基于網絡教學平臺的大學計算機基礎課程混合式教學模式的教學

設計。

[關 鍵 詞] 網絡教學平臺；混合式教學；教學設計

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0028-02

混合式教學模式（Blending learning）是指將傳統學習方式的優勢和E—learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。目前國際教育技術界的共識是，只有將面對面教學與網絡教學結合起來，使二者優勢互補才能獲得最佳的學習效果[2]。因此，基于網絡教學平臺混合式教學模式的教學設計是首先。

一、教學目標設計

教學目標是教學活動的出發點和依據，也是教育教學活動的歸宿，是教師對學生達到目的某種學習效果或行為的預期設想。一切教學活動都是圍繞教學目標的設定來進行和展開的，也是教師進行課堂教學設計的基本依據。科學、合理地確定教學目標是教學設計中必須正確處理的首要問題[3]。根據學習單元和知識點的分析，編制出《大學計算機基礎》課程的教學目標。

《大學計算機基礎》教學目標

二、教學單元設計

教學單元設計要以學生為教學中心，以激發學生的學習興趣為出發點，以滿足學生的求知欲為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標[4]。教學組織形式上采用教室上理論課、機房上機操作、課外討論，以網絡教學平臺協作學習為輔的混合式教學方式。

三、教學活動設計

教學活動設計是教師為達成一定的教學目標，通過整合課程資源、依據學習者特征，運用現代教學理論，對教學活動進程中各要素進行系統分析，為學生創設一定的情境，制定合適的教學活動計劃，以指導學習活動順利實施而進行策劃的方案。

在混合式教學中，教學活動采用課堂講授、機房操作、案例分析、課堂討論、協作學習等。

（一）課堂講授

課堂講授是以教師言語傳授為主的教學活動形式。傳統的課堂講授一般是在教室中進行，隨著目前教學媒體的不斷豐富，教師也可以使用攝像機、手機將自己的講授過程制作下來，通過相應的軟件制作成視頻，上傳至網絡教學平臺，學生可以隨時隨地學習。

（二）機房演示

《大學計算機課程》是一門操作性很強的課程，學校機房安裝了E-Learning class，通過這個軟件教師操作可全屏展示給學生，同時學生可以隨時提問，在教學過程中使教師和學生能夠很好地互動。

（三）案例分析

案例分析是向學生提供一段背景資料，然后提出問題，在問題中要求學生閱讀分析給定的資料，依據一定的理論知識，或作出決策，或作出評價，或提出具體的解決問題的方法或意見等，通常是把實際教學中經常出現的一些典型問題作為教學的案例。例如，在講授文字處理軟件Word 2010時，通過三個典型的案例，講述了校園簡報制作、個人簡歷制作和論文的編輯。

（四）課堂討論

課堂討論突出的是讓學生動腦去“悟”。在教師的“激發、誘導、點撥”下，學生自己獨立思考問題、解決問題。例如，在講解Excel中條件格式時，先提出問題，怎樣快速使成績表中不及格的分數突出顯示，然后讓學生展開討論，提出解決的方法。

（五）協作學習

協作學習已經被廣泛應用于世界各國的教育教學中，對于改善課堂內的學習氛圍，有效提高學生的成績，促進學生良好的非認知技能的發展起到了積極的作用[5]。大學計算機基礎課程按照每組4～5人的原則分組，分組時合理搭配小組成員，并在其中選取一名小組長負責協調、分配任務。參與小組協作活動學生可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。

四、學習活動評價設計

教育課程改革的有效實施需要與之相適應的評價制度作為保障機制，著力于發揮教育評價的“導向、激勵、診斷、改進”等功能[6]。混合式學習的活動評價采用以下幾種評價方法：在線測試、活動記錄（網絡教學平臺的在線時間、次數等）、電子文檔（如總結報告、案例分析報等），以及批閱學生提交的作業等方法。

“大學計算機基礎”是大學一年級學生的一門公共課程，為了適應不同水平層次學生的個性化學習需求，運用基于網絡教學平臺的混合式教學模式進行大學計算機基礎課程設計，組織課程教學，能夠更好地進行教學互動，提高學生學習的積極性、主動性，培養學生自主學習、終身學習的能力和團隊合作精神，提高學生計算機的實際操作應用能力和水平。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1.

[2]高東懷，裴立研.基于網絡課程的教學模式構建與應用[J].現代教育技術，2013（1）：80-83.

[3]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2010：113.

[4]鄭開濤.淺談高職教育中的教學單元設計[J].廣東教育（職教版），2010（6）：23-24.

[5]黃榮懷.計算機支持的協作學習：理論與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]涂艷國.教育評價[M].北京：高等教育出版社，2007.