奧爾夫音樂教育體系在我國的傳播與發展研究

[摘 要] 從1980年奧爾夫音樂教育體系進入我國到現在，奧爾夫音樂教育體系在我國已經有了很大范圍的發展。奧爾夫音樂教育體系也對我國的音樂教育起了很大的推動作用。研究奧爾夫音樂體系在我國的傳播與發展，對于完善我國音樂教育體系有很大意義。

[關 鍵 詞] 奧爾夫音樂教育體系；傳播；多元發展；制約因素

[中圖分類號] J609 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0064-02

一、關于奧爾夫音樂教育體系

奧爾夫音樂教育體系是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。它是德國偉大的音樂家、指揮家和教育家奧爾夫所創立的一個音樂教育體系。奧爾夫的音樂教育原理，用一句話概括即是“原本性”的音樂教育，原本的音樂是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的，它是一種人們必須參與的音樂，原本的音樂是接近土壤的、自然的、機體的，能為每個人學會和體驗的、適合兒童的音樂。音樂教育的根本目的是為了人的全面發展，音樂是手段，目的是教育人，培養人才。

二、奧爾夫音樂教育體系在我國傳播的進程

（一）奧爾夫音樂教育體系在我國傳播進程主要可以分為三個階段

1.起步期（1980-1989）：改革開放伊始，奧爾夫音樂教育體系由廖乃雄教授首次引入中國并加以傳播，進入奧爾夫音樂體系在中國傳播實踐的起步期。在中國政府的肯定和引導下，以及中國良好的音樂底蘊，奧爾夫音樂教育體系在我國取得了一個很好的開端。在這十年的起步期內，我國教育工作者對于奧爾夫音樂教育體系主要是以學習和模仿為主。

2.發展期（1990-1999）：經過上一階段近十年的學習與模仿之后，奧爾夫音樂教育體系在中國的傳播與實踐順利進入到了發展期。隨著改革開放的逐漸深入，政府的一系列音樂教育改革措施為奧爾夫音樂教育體系的發展創造了良好條件。在政府相關法令法規的支持下，以及前面十年經驗基礎之上，我國的音樂教育工作者從對奧爾夫音樂教育體系的學習和模仿進入到探索和積累階段。在這一階段，奧爾夫音樂教育體系在我國取得了一些重要成果，包括將此體系應用到兒童基礎舞蹈教育、農村音樂教育領域等。同時在這個階段，奧爾夫協會也正式成立起來。

3.深入期（21世紀后）：進入21世紀，在各方面條件相對成熟的階段，奧爾夫音樂教育體系在國內以穩定的發展速度進入了深入期。在此階段，《音樂課程標準》的制定以及《中華學校音樂》教材的編制，是奧爾夫音樂教育體系在我國的傳播與發展進入深入期的重要標志。以《音樂課程標準》和《中華學校音樂》教材為代表的成果，不僅是奧爾夫音樂教育體系在國內過去發展歷程的總結，更是為奧爾夫音樂教育體系在中國以后的發展奠定基礎，指明方向。

（二）奧爾夫音樂教育體系在我國的多元化發展

奧爾夫音樂教育體系不僅促進了我國音樂教育的發展，在其他方面也有廣泛應用，并取得了一定成效。

1.借鑒奧爾夫音樂教育思想和理念，將奧爾夫英語教育體系與語言學習相結合，讓幼兒在享受音樂藝術美的同時學習英語。

2.奧爾夫音樂教育體系用于心理治療。實踐證明奧爾夫音樂治療法，對于恢復智力障礙兒童的心理、生理功能等方面具有獨特效果。

3.通過對奧爾夫音樂的推廣應用、學習和研究，促進我國和各國進行文化交流，增進國際友誼。

三、現階段奧爾夫音樂體系推廣的問題分析

由于奧爾夫音樂教育體系在我國推廣起步較晚，在過去二十年取得的進步有限，這也意味著奧爾夫音樂教育體系在我國還有很大的發展空間。在過去二十年的傳播與實踐過程中，總體來看還是比較順利，但畢竟是外來教育體系，因為地方差異性以及我國音樂教育本來存的問題，使得奧爾夫音樂教育體系在我國的推進中碰到不少問題。

（一）觀念的差異

音樂教育觀念是音樂教育的重要組成部分，是實施有效音樂教學的先決條件。成功實施音樂教育要依托多方面的合作與協調，包括課程改革的制定者、各個環節的實施者以及學生和家長等消費者等，只有這些人的教育觀念達成一致，才能促進音樂教育的順利展開。早在1989年的《總體規劃》就明確了“致力于推進教學思想和教育觀念的改革”的任務。在過去的二十年中，音樂教育觀念的改革也取得了一定成效：在中小學音樂教育中，由以往的“雙基”教學觀逐漸轉換為以培養學生興趣和愛好為目標的教育觀。但是對于推廣和發展奧爾夫音樂教育體系，還需要更深層次的觀念轉換，不僅僅是音樂教學觀念的轉變。由于東西方具有很大的物質差異和文化差異，這就一定程度影響到了奧爾夫音樂教育體系的推廣和發展。在奧爾夫音樂教育體系中強調創作的即興性和開放性，要求我們具有一定的主動性和創造性。而中國傳統教育推崇儒家思想，講究中庸之道和中合之美。在這種觀念潛移默化的影響下，中國人形成了穩重、含蓄、被動等個性，一定程度束縛了人們的創造性思維。在音樂課教學活動中，往往過于重視結果而忽視了音樂教學過程的體驗，這樣就忽視了奧爾夫音樂體系強調的開放和創造性。

（二）基礎教育師資力量欠缺

隨著時代發展，對教師提出了更高要求。優秀的音樂教師不僅是音樂能力突出的音樂家，也要具有豐富的教學理論知識和高水平的教學能力。盡管在過去二十年，奧爾夫培訓機構培訓出了很多的奧爾夫專家和眾多的音樂教師，但對于龐大的基礎音樂教育而言，奧爾夫音樂教師數量還遠遠不夠。基礎音樂教師培訓多以師范教育為主，然而在師范教育體系中很少涉及奧爾夫音樂教育體系，師范學生很少有機會接觸詳盡的奧爾夫音樂理論指導和實踐機會。音樂教師的缺少和教師對于奧爾夫教育體系的不了解，都是阻礙奧爾夫音樂教育體系推廣的重要因素。尤其在農村音樂教育事業中，表現更為明顯。

（三）相關教材的欠缺

教材是課堂教學的重要因素，教材建設是音樂課程改革的重要措施之一。在奧爾夫音樂教育體系推廣的過去二十年里，一直缺少相關的系統教材。即使有相關教材，也只是在小范圍的推廣使用，并未普及到廣大基礎教育中。包括2002年廖乃雄教授編制的《中華學校音樂》教材，該教材借鑒奧爾夫《學校音樂》教材，以中國民族民間文化為基礎，采用大量的民歌、兒歌、詩詞、格言等素材，是對《學校音樂》教材的發展，是奧爾夫音樂教育體系在中國傳播發展的重大成果。盡管如此，《中華學校音樂》也只是在少數地區進行實驗教學。以及2004年廖乃雄教授編譯的奧爾夫《學校音樂》，出于多方面考慮，也沒有將其照搬應用到我國的基礎音樂教學中?；趭W爾夫音樂教育體系的音樂教材的欠缺，也是奧爾夫音樂體教育系傳播的一個重大制約因素。

（四）教學條件的不完善

奧爾夫音樂教育體系是需要依賴一定教學設備的。在國外的奧爾夫音樂教育中，需要配備專業的奧爾夫樂器、合適的教室，學生人數也控制在20人以內。對于我國目前所處的發展階段而言，不管是奧爾夫樂器的推廣使用還是學生人數的控制，都不能滿足這個要求。這也一定程度影響了奧爾夫教育體系的推廣。

四、基于奧爾夫音樂教育體系推廣的一點思考

（一）深入理解奧爾夫音樂教育體系，發揚我國民族音樂

深入理解奧爾夫音樂教育體系關鍵在于對奧爾夫教學理念本質的把握。奧爾夫的教學理念是讓學生在音樂實踐體驗中感受音樂的美好，產生對音樂的興趣，并且通過音樂培養學生的想象力和創造力，促進學生人格的升華。

我國是一個幅員遼闊、民族眾多的國家，這就為我國豐富多彩的民族音樂文化創造了得天獨厚的條件。每個區域、每個民族都培育著不同的音樂風格。民族音樂的獨特性也決定了其重要性。隨著時代發展，民族音樂的發展面臨的幾個問題日益凸顯出來：在各種不同音樂文化碰撞中，如何保持民族音樂獨立性；在市場經濟機制下，流行音樂為王的時代，民族音樂的隊伍后繼乏人，難以壯大。為了有效改善這種情況，廣大音樂教師要深入理解和運用奧爾夫音樂教育體系，一方面，要充分認識當地民族音樂的長處和不足，牢牢把握其獨特性，適當的加入外來元素，對民族音樂進行改進但是又不失特色。另一方面，要讓學生積極參與民族音樂的實踐活動，在實踐中，讓學生體會民族音樂的獨特魅力，激發學生對民族音樂的興趣，從而發展民族音樂。

（二）推進奧爾夫音樂教育體系，提升農村音樂教師教學水平

由于經濟發展等方面因素影響，我國音樂教育存在一定不平衡現象，農村音樂教學水平還相對落后。一方面教學環境差、音樂教學設施不齊全，這也導致了大部分優秀的音樂教師不愿到鄉鎮或者鄉村小學任教，農村音樂教師水平參差不齊。同時鄉村地區對音樂課程認識不足，學生和家長在音樂教育方面重視度不夠。多方面的因素共同阻礙了我國音樂教育前進的步伐。在農村地區推行奧爾夫音樂教育體系，主要可以從兩方面入手：一是加強教師奧爾夫音樂教學培訓，提升鄉村音樂教師的專業素質。使鄉村音樂教師樹立正確的教學理念和職業道德。鼓勵音樂教師積極為推動鄉村音樂教育的發展作貢獻，強大鄉村音樂教師隊伍；另一方面要加強鄉村音樂教學設施建設工作，改善鄉村音樂教學環境，完善鄉村音樂教學設施，使學生能有更多的機會接觸更全面的音樂，從而激發學生的音樂興趣。通過改善鄉村音樂教學環境和對教師進行奧爾夫音樂培訓工作，有助于縮小城鄉音樂教育差距，促進我國音樂教育的平衡發展。

五、奧爾夫音樂教育體系在我國發展的展望

奧爾夫音樂教育體系作為世界三大音樂教育體系之一，對我國的音樂教育起到了很大的推動作用。積極開展奧爾夫音樂教育體系研究，深入了解奧爾夫音樂教育體系，有利于我們正確認識音樂教學的本質和目標所在。此外，除了在音樂教育領域的應用外，奧爾夫音樂教育體系已經滲透到各個學科，并且取得了一定發展。我相信經過不斷地研究與摸索，奧爾夫音樂教育體系在我國將有更深層次和更廣闊的應用，不管是音樂還是其他方面，奧爾夫音樂教育體系都會得到良好發展。

參考文獻：

[1]張雷雙.奧爾夫音樂教育體系在中國的傳播與實踐過程研究[D].浙江師范大學，2006.

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[3]曹青.奧爾夫音樂教學法的中國本土化進程初探[D].南京藝術學院，2007.