臺灣科技類大學設計專業人才培養模式的經驗與啟示

[摘 要] 以臺灣朝陽科技大學設計專業為例，通過對設計類專業的人才培養目標、課程規劃、教學模式等方面的分析、研究，探索臺灣科技類大學設計專業應用型人才培養的特點，以便為大陸同類型本科院校的設計專業建設起到借鑒和參考作用。

[關 鍵 詞] 朝陽科技大學；設計專業；應用型人才培養

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0140-02

臺灣地區的科技類大學屬于技職教育系統，在整個高等教育系統中占有重要地位，為臺灣地區的經濟建設和行業發展培養了大批優秀應用型人才，深受社會和企業的歡迎。其中，設計類專業因其有較強的實踐應用性，通常在科技類大學的專業設置中占據重要地位。在設計專業的建設和發展過程中，臺灣高校積累了許多成功的經驗，這對大陸應用型院校的設計專業建設以及教學改革具有積極的借鑒意義。

本文以臺灣朝陽科技大學為例，分析朝陽科技大學設計專業的人才培養目標、課程設置、教學方法等，探索臺灣科技類大學設計專業應用型人才培養的特點，希望對大陸同類型院校的設計專業發展有所幫助。

一、臺灣朝陽科技大學設計專業的辦學特色

朝陽科技大學是臺灣第一所民辦科技大學，于1994年立案招生。本校秉持“做中學”的教育理念，傾全力培養“畢業即就業”的優質專業人才。學院創立之初，秉持四個理念：“教室即工作室”，將設計案例帶入課程，營造學習與就業訓練的同步環境；“小班制教學”，提升教學質量；“四年一貫計算機課程規劃”，訓練符合信息時代的設計人才；重視“本土文化發展”等理念。

（一）培養目標：兼顧專業教育、實務能力與人文素養等方面的培養

臺灣科技類大學的主要目標在于配合經濟建設的需要，提供優質、適量的技術人力，為職場培養高級技術人才，發展個人的潛在能力，增進個人的學習效能。朝陽科技大學設計學院的主要目標在于：培養有關環境規劃、建筑設計及營建管理等方面的人才，經由四年或兩年的養成訓練，使學生具備充實的專業知識與技術及繼續進修之獨立思考判斷能力的同時，兼顧優質人格的培養。為落實培育目標，本系設立規劃與設計、科技與管理及環控與設備等三個教學及研究學群，負責課程規劃、教學及研究工作。并積極與業界聯系，爭取學生實習機會，以實現三明治教學“學用合一”的教學計劃。

各系不斷深化教學內容和從事教學方法的改革，進行學科和專業的調整與重組，為培養設計人才注入新的活力。同時要求學生以認真、勤奮、求實及創新的態度學習設計專業課程，以設計、制造、管理為結合點，綜合運用所學知識解決設計實際問題，提高設計實踐技能，使學生養成獲取新知、分析問題、解決問題的專業能力，進而充分發揮創造力。

從培養目標和學生具備的知識能力來看，臺灣科技類大學一貫秉承專業教育、實務能力與人文素養并重的培養目標。培養目標的定位明確、具體，突出了培養實務人才的特征，特別強調對職業道德和關鍵能力的要求。

（二）課程規劃：以學科本位課程為主，人文與科技并舉，突出應用與創新，強調實務課程

朝陽科技大學設計學院各本科專業均為四年制，學生須修滿130學分方能畢業（校定必修30學分、專業必修73學分、專業選修至少21學分、自由選修6學分）。除各系必修科目外，配合開設不同專業模塊。其中，校定必修課占比和大陸同類院校接近，但課程的內容和專業聯系較為緊密。從課程設置可以看出，臺灣高職教育除了注重專業基礎和知識廣度外，還注重人格培育的均衡發展，注重設計師社會責任和職業品質的培養。專業必修課程以核心課為主軸，按照學期縱橫分布課程群，課程之間聯系緊密，重點突出，融會貫通。以建筑設計學課程為例，以《建筑設計（1-8）》為主干，按照八個學期分布，每個學期開設的專業課均以此課程的內容為中心，向外延伸。專業選修課部分體現了學科互通的特點，有效解決了學科交叉問題，同時課程更注重專業實踐，注重課程和社會實務的聯系。

通過對朝陽科技大學設計學院課程規劃的了解我們可以發現，臺灣科技類大學課程設置著力培養職場所需要的能力，促使學生專業技能的養成和人格培育的均衡發展。強調“連貫統整、講求務實、學生中心、未來導向、效標明確”的原則，從社會、經濟的發展，以及學生心理、生理的發展，分析產業需求、職業要求、所需培養人才的能力要求，進行課程設計和課程開發。

（三）教學模式：強調小班化，角色參與，工作室制，產學結合的教學模式

朝陽科技大學設計學院在教學上以教學深度化、思考通識

化、設計小區化、學習計算機化以及視野國際化等“五化”政策實施教學。教師注重多種教學方法的運用，適應各設計學科的專業特點。以都市與景觀設計系為例，每班有60名學生，在上專業設計課的時候，系科會組織一個教學小組，通常由6名專業教師組成，理論講授部分由一名有經驗的教師進行講授，在進入學生動手環節時，會將學生和老師分成6個教學小組，這種小班化的教學模式不僅靈活高效，而且能夠充分關注每位學生的個體發展，真正做到因材施教。

（四）教學場地建設：教學空間靈活多樣，學生自主學習交流空間穿插其中，注重專業展示空間的營造

為了培養兼具傳統文化素養與新時代觀念的設計專業人才，朝陽科技大學設計學院在教學設備與實驗室配備上也體現出了傳統與現代結合的特點。不僅有形式多樣的專業教室、工作室，也有種類豐富的專業實驗室、機房等空間。各系科自成一體，各具特色，充分體現了各專業的特點。系所在教學設備與實驗室等硬件設施上全方位地為學生創造條件，使學生在良好的環境下充分利用資源，創造出更多更好的學習實踐成果。

二、啟示與思考

（一）交叉融合打造綜合性的教學平臺

設計學科是一門交叉性很強的學科，涵蓋了從設計構思到設計成果，以及后期設計產品的生產，交叉了藝術設計、材料工藝、包裝宣傳等學科知識。這就要求學校在學科構建的時候能夠合理布局，盡量創建大平臺小學科，實現基礎教學資源共享、相鄰學科的師資互補。打破各專業各自為陣的局面，以學科之間的交叉課程為紐帶，加強課程縱橫聯系，實現學科優勢互補，強強聯合。

（二）以提高教學品質為導向，優化課程體系，創新教學模式

在大陸高等教育改革的進程中，一批專科院校升級為本科大學，在辦學模式上照搬老本科院校的培養模式，強調“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”，課程體系注重基礎理論知識，忽視專業技能培養。隨著科技的發展，專業的課程設置應是不斷變化的，應充分考慮現有的專業需求和市場對人才的要求以及學校特點，以提高教學品質為導向，優化課程體系，創新教學模式。在專業教學上，將課堂和工作室相結合，形成小班化教學模式，以適應當前設計學科的發展。

（三）增加教學成本投入，加強實驗室建設

設計學科是應用性極強的學科，這就要求學校配套大量的實踐教學場地，以滿足學生在各個專業實踐環節的學習。傳統的專業實驗室主要圍繞繪圖室、機房、模型室、材料室等形式的空間來建設，在日常教學使用的過程中暴露出管理困難，使用率低等問題。我們可以在原有基礎上考慮學生的身心需求，增加綜合性學習空間，結合工作室模式，建設小型單元式學習工作空間。將單個空間賦予更多的功能，可以使學生體驗從課堂學習到課外交流，再到動手制作的完整流程。在這個過程中，學生能夠融合設計原理、設計方法進行設計創作，并學習團隊協作、分工管理等方面的知識。只有改善藝術設計專業實踐教學的條件和環境，才能從客觀上保證實踐教學質量的提高。

（四）開展產學合作，創新應用型人才培養模式

應用型人才，是指能將專業知識和技能應用于社會實踐的一種人才，是能夠將已有的理論知識體系轉化為解決具體實際問題的方案、圖紙和工藝，并完成最終技術操作的專業人群。這就要求學校的人才培養模式以知識為基礎，以能力為根本，以服務為宗旨，注重學習、實踐和職業技能相結合。產學合作是實現創新應用型人才培養的重要手段，這種形式的教學改革在各大院校廣泛開展，但仍存在著簡單的照搬照抄、水土不服等問題。我們在吸取成功經驗的同時，更應該思考自身的問題和特點，深入挖掘學科優勢和資源，制訂適宜發展的產學合作模式。逐步形成一套具有地方特色的、滿足社會服務的、符合時代發展的人才培養模式。

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