高職本科“3+2”分段培養模式下課程體系銜接策略研究

[摘 要] 為適應我國經濟發展和社會轉型升級，電子商務產業向更高層次發展，培育更多將信息化與商務運營有機結合，掌握現代信息技術又精通現代商貿理論與實務的復合型人才。江蘇經貿職業技術學院與南京財經大學進行“3+2”分段培養電子商務專業本科生培養。其中，從高職到本科的課程體系銜接是現代職業教育體系面臨的新問題。通過目前電子商務專本“3+2”高本課程體系銜接過程中所存在的問題進行了分析，提出了根據電子商務就業崗位的實際動態要求，構建動態能力集；梳理課程體系、安排課程內容有效遞進；依托云平臺功能，創新課堂教學模式等方面的策略，推進電商高職與本科階段的課程更好地銜接。

[關 鍵 詞] “3+2”高本銜接；電子商務；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0156-02

一、研究背景

伴隨著國民經濟的快速發展，單一的高等職業教育已不能完全滿足現階段我國經濟發展與社會轉型升級的需求，具有較高素質、夯實的理論基礎及創新素質的技能型、復合型人才的嚴重短缺將會成為制約我國經濟社會發展的重大瓶頸，結合應用型本科院校與高等職業院校各自特點與優勢，共同合作，聯合培養具備厚理論、高技能、懂應用、會創新的復合型高級技術技能人才是大勢所趨。根據教育部《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出：鼓勵本科高等學校與示范性高等職業學校通過合作辦學、聯合培養等方式培養高層次應用技術人才。

目前，我國專科與本科銜接主要有三種模式：專升本、合作培養和專本一體化分段式培養。就目前的研究與實踐表明，“3+2”分段式專本銜接人才培養模式是比較理想的專本銜接模式。作為江蘇省現代職業教育改革試點項目之一，經江蘇省教育廳批準，自2013年起，江蘇經貿職業技術學院電子商務專業與南京財經大學國際貿易學院合作培養“3+2”模式的電子商務專業本科層次學生，在原有專科重實操的基礎上進一步夯實理論基礎，力求打造“厚基礎，高技能”的復合型人才。此項改革在江蘇省高職類電子商務專業中尚屬首例。目前已招收3屆“3+2”模式的電子商務本科班。

二、“3+2”高職與本科分段培養的基本形式

“3+2”高職與本科分段培養是指通過高職院校招收普通高考學生，學生在高職院校學習3年，修完高職學段的課程，在獲得大專學歷的前提下，通過參加轉段考核，考核合格者可轉入本科院校學習兩年，完成相應的學分。滿足學校畢業的基本要求，可獲得本科院校畢業文憑和相應的學士學位。

江蘇經貿職業技術學院與南京財經大學與進行“3+2”分段培養電子商務專業本科生，前3年專科，依托江蘇經貿職業技術學院國家示范（骨干）院校重點建設電子商務專業的高技能強勢資源；后2年本科，借助南京財經大學國際經貿學院具有國際影響力的本科人才培養強勢學科，著力培養具有鮮明的信息技術高職技能特色和經濟與管理寬厚理論基礎銜接的電子商務高端復合型人才，發揮既具有專科階段實踐技能強，又具有本科階段理論基礎寬厚的優勢。

三、電子商務“3+2”高本銜接課程體系存在主要問題

電子商務屬于生產性服務業，電子商務中以信息技術為代表的現代高新技術的擴散正日益深入到整個服務業中，電子商務成為推進現代服務業發展的重要手段和主要內容，共同研究制定本專業的理論知識課程和技能訓練課程，形成科學的銜接貫通的課程體系已勢在必行。目前，在構建高職與普通本科“3+2”課程體系出現如下難點問題：

（一）高職與本科兩個培養階段課程教學單元劃分不盡合理，與區域經濟發展需求不能完全對接

高等職業教育以培養技能型人才為目標，課程教學內容實

質上不是唯理論講授的，而更側重應用、實踐，而本科教育更加注重理論性。因而，其教學單元的劃分、其內容和難易程度的把握為課程銜接帶來一定的困擾。電子商務產業向更高層次發展，急需具有電子商務技術基礎的高端人才。電子商務人才需求旺盛，高端技能型人才的占比擴大。

江蘇省現代服務業已經形成了基本框架，其向更高層次發展，必將依靠電子商務高新技術推動經營管理模式和服務流程的優化，以此促進產業的升級和優化。通過課程單元的合理劃分，適應更高層次的人才需求，培養將信息化與商務運營有機結合，在實際操作層面，需要大量既掌握現代信息技術又精通現代商貿理論與實務的復合型人才是一個重大挑戰。

（二）文化素質課程的銜接貫通和專業課程的銜接貫通方面，

還沒有完全建立高職與本科銜接的接入口與學生技術能力的提升渠道

本科教育對基礎學科的要求較高，而高職院校的師資長期進行適合高職學生培養需要的基礎性教學。特別是在英語和高等數學教育方面，與本科院校的培養有所差距，同時，高職3年學段和2年本科學段的一些專業課程內容相似，會對學生的學習興趣產生影響，阻礙學生對后續專業課程的持續學習。

（三）銜接課程體系的建設急需創新校企合作的建設管理體制和運行機制

現代職業教育體系建設試點項目的目標定位是培養本科層次的具有高技能型的復合型人才。在目前現有的專科與本科階段的課程設置中，盡管也一定程度上注重了在人才培養方案的制定中吸收行業企業的建議與意見，但是企業的有效參與度不夠，在多數情況下，企業工作人員脫離一線教學，盡管了解行業對人才專業技能的需求方向，可是對學校人才培養方案的制定和課程體系的設立卻不了解，需求技能背后的理論、支撐性知識缺乏準確描述。特別是面對培養高技能、厚理論的應用型本科人才，課程的設置如何更加合理，更好地區別于一般專科與本科的教學，通過課程的合理安排與設置，更好地將專科教學與本科教學合理銜接，企業方面缺乏經驗。而學校方面，缺乏對企業實際生產運作過程的深入分析和所需知識的科學提煉，因此，如何將企業所提出的意見和建議有效落實到課程中也存有問題。

四、高職與本科“3+2”分段培養課程銜接的策略

（一）根據電子商務就業崗位的實際動態要求構建動態能

力集

緊扣創新培養具有鮮明的互聯網技術高職技能特色向經濟與管理寬厚理論基礎銜接的電子商務高端復合型人才路徑，以人為本、培養學生自我發展的意識和能力，適應不同學生的不同要求等特點，根據就業崗位的實際動態要求，構建動態能力集。培養模式其核心思想為：依據行業需求，以就業為導向，以能力為中心，將實際工作崗位所需求的各種能力任務化、項目化，形成動態能力集；根據任務化了的動態能力集再確定相應的課程體系；動態能力集中的模塊化、動態的能力與課程體系中的課程映射起來；采用工學交替、任務驅動的教學模式，注重學生實際工作能力的培養，做到真正知行合一，構建出能在較長的職業生涯期間適用的“動態能力集”。形成與具備經濟與管理學的寬厚基礎，其知識應用貫穿于在線支付、物流配送、報關結匯、檢驗檢疫和信譽評價等崗位的運營、管理與維護，并能夠運用網絡信息工程技術進行商務運營、集成創新的高端技能人才所對應的培養能力全集。

（二）加強課程體系建設

專科與本科學校相關專業負責人與骨干教師對分段培養專科與本科階段的課程體系進行梳理，使整個項目的課程體系既自成體系，又能實現有機銜接。依據人才培養目標，可以具體細化到每門課程的培養目標，并將課程目標分解在具體課程中，最終順利落實培養目標。同時，要特別注重對課程內容的梳理，結合企業實際生產環節和運作過程需要，對課程內部的邏輯關系進行梳理，在課程內容安排上有效遞進，明確高職階段和本科階段不同的課程與教學內容。

（三）依托云平臺功能，創新課堂教學模式

傳統課堂是學生獲取知識與技能的主要場所，對于“3+2”高職與本科分段式培養而言，存在一個明顯問題，即兩所學校之間物理距離的客觀存在，這勢必會造成以下問題：（1）雙方學校領導層以及教師層面共同坐下探討課程設置與課程銜接的機會少，實際操作存在困難，難以做到經常性的研討、切磋有關問題；（2）高職院校與本科院校實際課堂內容在教學深度上以及廣度

上存在差距，存在課堂教學內容的重合性，思路的區別，由于兩個階段彼此獨立分開，因而是否能合理的銜接，仍存在困難；

（3）對于“3+2”分段培養的學生而言，區別于其他專科層次培養的同學，其在3年的專科培養過程中，需要融入南京財經大學的教學中，對南京財經財經大學的教學理念、要求需要有所了解。

依托教育云平臺，兩校之間推行空間開放課程建設與課堂教學改革相結合，利用空間開放課程、空間群組功能，實現研討式、案例式、翻轉式教學，改變傳統的教學模式；建設空間開放課程，利用網絡云平臺將課程標準、教學資源庫、授課計劃、教案、PPT、教學案例、實訓項目等課程資源進行共享分。同時，借助云平臺，可以打破物理距離，實現空間授課、空間上開展課堂討論、完成作業提交、作業批改等功能。這種網絡云平臺的使用能夠有效突破時空對傳統教學模式的限制，能夠更好地密切“3+2”聯合培養的學生于兩校教師之間的聯系，為學生解決學業或者是日常生活中遇到的問題的解決提供便捷與開放的條件。學生也可以根據自身學習興趣和特點，進行更加有針對性的學習。學生在學習中更加具有主動性，參與學習資源的收集、分析、判斷、創造，通過云平臺及時互動，建立了非常便捷的空間聯系，突破了學習的時空界限。

五、結論

實現電子商務“3+2”專本分段式培養是適應產業經濟發展，培養掌握現代信息技術又精通現代商貿理論與實務的復合型人才的需要。為了有效保證電子商務專業“3+2”專本銜接分段培養計劃的實施，有效進行“3+2”分段式培養課程體系的銜接工作。在專科3年與本科2年的培養中，均以培養具有較高的職業素養為目標，以突出職業性和應用型為出發點和歸宿點，通過對職業面向崗位及工作能力需求分析，合理確定人才培養目標，對專本兩個階段的課程結構進行調整，構建符合崗位需要的合理的課程體系，并可通過云平臺的媒介，進行課程教學與師生交流，更好地推進電子商務專業厚理論、高技能的專業性人才的培養。

參考文獻：

蘇寶莉，顧惠斌，楊長春.高職與本科分段培養高端技能型人才探析：以常州機電職業技術學院為例[J].職業技術教育，2012（26）.