解析大學(xué)英語2007《課程要求》和2014《教學(xué)指南》

[摘 要] 分析了大學(xué)英語改革開放以來的兩份綱領(lǐng)性大綱文件，比較了教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、評估評價、教學(xué)管理等不同。分析了《教學(xué)指南》的亮點及其繼承性創(chuàng)新性指導(dǎo)性。

[關(guān) 鍵 詞] 課程要求；教學(xué)指南；大學(xué)英語教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0158-02

一、引言

在英語教學(xué)中，教學(xué)大綱有curriculum和syllabus之分，curriculum指教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法和教學(xué)評估的總和（Tyler，1949）而syllabus指屬于具體課程的教學(xué)大綱，它的主要成分是課程的教學(xué)內(nèi)容（王海嘯，2004）。大學(xué)英語教學(xué)改革十多年來，教育部制定了2007《大學(xué)英語課程要求》（以下簡稱《課程要求》）。和2014《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》（以下簡稱《教學(xué)指南》）兩份綱領(lǐng)性文件。分別就其教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、大學(xué)英語課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估及教學(xué)管理方面進行了闡述和修改。并做出了必要的調(diào)整，修改補充和說明。

二、《課程要求》和《教學(xué)指南》的比較

（一）兩份大綱的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)

2007《課程要求》是在2004《大學(xué)英語課程要求（試行）》的基礎(chǔ)上修訂的。強調(diào)大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。2014《教學(xué)指南》則提出，大學(xué)英語作為大學(xué)外語教育的最主要的內(nèi)容，是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共課程。兩者的比較可以發(fā)現(xiàn)，《教學(xué)指南》并非強調(diào)所有的學(xué)生一刀切式的

必須學(xué)習(xí)大學(xué)英語，而是定位為大多數(shù)非英語的學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。

2007《課程要求》的教學(xué)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)，強調(diào)外語教學(xué)理論的重要性。可以使我們的教學(xué)改革和教學(xué)實踐減少盲目性，更符合語言教學(xué)規(guī)律，從而取得良好效果（王守仁，2008）。

2014《教學(xué)指南》繼承了《課程要求》中的語言教學(xué)的工具性和人文性的特點，既要重視語言基本技能的培養(yǎng)，也要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語這一交流工具，了解國外的文化和社會。強調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。

（二）教學(xué)要求的定位差異

《課程要求》將大學(xué)英語的教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。“這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求。一般要求是高等院校非英語專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的要求。”課程要求是綱領(lǐng)性的文件，對全國大學(xué)英語的教學(xué)事實上起了從上往下的指導(dǎo)命令的要求。

《教學(xué)指南》繼承了三級教學(xué)要求的安排，將教學(xué)要求的總體能力分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。不僅強調(diào)聽懂理解英語素材，更強調(diào)注重理解外國的文化和價值觀差異，并能根據(jù)交際需要運用有限的（基礎(chǔ)目標(biāo)）、較好的（提高目標(biāo)）、恰當(dāng)?shù)模òl(fā)展目標(biāo)）交際策略。這種三級式目標(biāo)安排在以往的改革中被證明是適當(dāng)?shù)模欠现袊咝＝虒W(xué)與學(xué)習(xí)的實際情況的（賈國棟，2015）。《教學(xué)指南》在傳承以前大綱的基礎(chǔ)上將目標(biāo)定的更加明確細(xì)化，同時又彰顯了個性化大綱的參照基準(zhǔn)。“各高校可以根據(jù)本校實際情況，對具體要求與指標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。”

（三）課程設(shè)置的變化

課程設(shè)置是教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)置引導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展方向，設(shè)置教學(xué)的重點。課程設(shè)置是否得當(dāng)，會影響教學(xué)的方向。有可能束縛思想，束縛手腳，走錯路（王守仁，2010）。2007《課程要求》在原則上要求各高等院校將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合。但沒有列出具體的課程，此舉有助于各高校根據(jù)自身特點設(shè)計大學(xué)英語課程，提倡課程設(shè)置的個性化。同時，強調(diào)設(shè)計大學(xué)英語課程時應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，并要求開發(fā)計算機和網(wǎng)絡(luò)課程。

《教學(xué)指南》則明確了大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容。具體可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三部分。細(xì)化了大學(xué)英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。既繼承了《課程要求》，同時又創(chuàng)新性地提出了三大類課程的提法，明確了三大類課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，明確通用英語是大學(xué)英語課程的基本組成部分。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的語言技能，兼顧語法、詞匯、篇章、語用等語言知識。《教學(xué)指南》首次將專門用途英語納入大學(xué)英語課程。其主要目的是增強學(xué)生運用英語進行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)。具體由學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語兩大課程群組成。跨文化交際課程也首次具體列入大學(xué)英語課程，主要體現(xiàn)大學(xué)英語的人文特性。提升文化和跨文化的意識，旨在提高跨文化交際能力，拓展學(xué)生的國際視野。《教學(xué)指南》不僅體現(xiàn)了傳承性，更體現(xiàn)了創(chuàng)新的一面。

（四）評價與測試的比較

學(xué)業(yè)的評估包括形成性評估和終結(jié)性評估。《課程要求》倡導(dǎo)在教學(xué)過程中進行過程型和發(fā)展性評估，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)的過程，反饋教學(xué)的信息，促進學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行有效的監(jiān)控。終結(jié)性評估是在一個教學(xué)階段結(jié)束時進行的總結(jié)性評估。《課程要求》強調(diào)終結(jié)性評估重在考核學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力。

相比《課程要求》，2014的《教學(xué)指南》建議實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對課程結(jié)果的終結(jié)性評價”向“促進課程發(fā)展的行成性評價”轉(zhuǎn)變。評價的主體包括大學(xué)英語教學(xué)管理者、專家以及教師和學(xué)生等教學(xué)活動的直接參與者。比《課程要求》單純對學(xué)生和教師的評估更全面，體現(xiàn)了創(chuàng)新的一面。《教學(xué)指南》創(chuàng)新之處還在于“校本評估與其他多樣化的評估相結(jié)合”，強調(diào)教師和學(xué)生是大學(xué)英語課程評價的主體，應(yīng)積極參加評價活動，包括對教學(xué)過程中的自我評價與反思，首次提出評價活動應(yīng)該積極聽取社會用人單位對大學(xué)畢業(yè)生英語能力反饋的概念，并引入第三方評價的理念，以學(xué)校內(nèi)部開展的自我評價為主，其他多樣化的外部評價為輔的概念。

《教學(xué)指南》新增的另一個亮點是大學(xué)生英語能力測試。目標(biāo)是“共同基礎(chǔ)測試與其他多樣化測試相結(jié)合”的綜合測試體系。“采用校本考試，校際或聯(lián)考、全國統(tǒng)考等多種方式，全面測試大學(xué)生英語能力”，并強調(diào)推廣基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的測試。并要求教師合理利用大規(guī)模考試所提供的數(shù)據(jù)，積極開發(fā)和實施校本形成性評價與測試，從而幫助教師更有效地教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)模式及教學(xué)方法的指導(dǎo)性建議

《課程要求》各高校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的教學(xué)模式，改進以教師教授為主的單一教學(xué)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的行程和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，“實現(xiàn)教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變”。

《教學(xué)指南》則細(xì)化了教學(xué)模式，強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為外語教學(xué)不可缺的現(xiàn)代教學(xué)手段。應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教學(xué)活動實現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)大學(xué)教師采用任務(wù)型、合作型、項目型、探究型的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。《教學(xué)指南》對大學(xué)英語教師提出了更高的要求，要與時俱進，合理融入并使用信息技術(shù)元素，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，使用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等進行教學(xué)。大學(xué)教師在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，還要關(guān)注師生間應(yīng)有的人際與情感交流，給予學(xué)生思想、情感、人格、審美等方面的熏陶和感染。這些都是《課程要求》沒提到的地方。

（六）教學(xué)管理

《課程要求》認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)管理應(yīng)貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的全過程，并要求建立完善的教學(xué)文件和教學(xué)管理文件，明確規(guī)定大學(xué)英語課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，占16學(xué)分左右，要求完善教師的聘任管理，確保師生比合理。《課程要求》高度關(guān)注大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展，提出健全教師培訓(xùn)制度，除了鼓勵教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開展教學(xué)研究外，還提出要合理安

排教師進行學(xué)術(shù)休假和進修，以促進他們學(xué)術(shù)水平的不斷提高

和教學(xué)方法的不斷改進。

2014《教學(xué)指南》繼承和發(fā)揚了《教學(xué)要求》的教學(xué)管理和教師教育的理念，進一步深化教學(xué)管理的理念，涉及教學(xué)管理目標(biāo)、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)檔案管理、教師管理等，重點是協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、行政等三方面的責(zé)、權(quán)、利，理順各種關(guān)系。同時《教學(xué)指南》特別強調(diào)了教師發(fā)展的理念。“教育大計，教師為本”。《教學(xué)指南》強調(diào)了提升大學(xué)英語教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的政策支持和保障，學(xué)校和院系要加強教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與指導(dǎo)，重視大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)。也對新時代的大學(xué)英語教師提出了更高的要求，大學(xué)英語教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇。除掌握必要的學(xué)科專業(yè)理論和知識外，還需具備課程建設(shè)的意識、教學(xué)改革的意識、現(xiàn)代教育技術(shù)能力。強調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型教師的理念，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)團隊的共同發(fā)展和個人自我價值的實現(xiàn)。《教學(xué)指南》的創(chuàng)新之處還在于完善教師分類管理和評價方法。“充分考慮大學(xué)英語教師的職業(yè)特點，建立科學(xué)合理的教師考核、晉升與獎勵制度，向從事公共基礎(chǔ)課教學(xué)的教師實行必要的政策傾斜”。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革十多年來，2007《課程要求》和2014《教學(xué)指南》兩份綱領(lǐng)性的大綱指導(dǎo)性文件為大學(xué)英語的教學(xué)各方面提供了要求和建設(shè)性的建議。《教學(xué)指南》在傳承《課程要求》的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了其繼承性、創(chuàng)新性和指導(dǎo)性的一面，從要求到指南，改變的不僅是名稱，更體現(xiàn)了大學(xué)英語教改邁向了新的時代。沒有強制性的統(tǒng)一大綱，而是在《教學(xué)指南》的指導(dǎo)下，根據(jù)各高校的實際情況，制定個性化的課程教學(xué)體系和課程大綱，注重校本課程評價體系和校本語言能力測試的開發(fā)，強調(diào)教師為本的先進理念，鼓勵教師參與新一輪的教學(xué)改革。《教學(xué)指南》不失為目前較為適宜的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)性文件。

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