基于教學多樣性的大學計算機基礎課程的探索

[摘 要] 由于中小學教育在我國發展的不平衡，網絡化、信息化社會的發展，需要大學畢業生具有高素質的計算機能力。探討了在大學計算機基礎教學中存在的問題，通過教學多樣性的教學改革，提高教學質量。

[關 鍵 詞] 多樣性；層次性；網絡化；創新性

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0161-01

大學計算機基礎是一門面向全校的通識課，開課時間為大一的上學期，課程旨在培養學生良好的計算機素養以及使用計算機解決問題的能力，為學生熟悉網絡化、信息化社會環境下的各項計算機技能應用，適應社會和工作需求奠定良好的基礎。

一、教學多樣的必要性

大學計算機基礎是面向全校非計算機專業的基礎課程，隨著我國教育教學體系的不斷完善和改革，信息技術課程在我國中小學的全面普及，學生的計算機知識和應用能力得以不斷提高，但我國的教育存在嚴重的地域差距，學生在中小學接受信息教育的水平和程度差距較大。

現在的高校計算機基礎課程教學存在許多問題：重課堂教學輕實驗教學，實驗教學流于標準化，缺少調動學生積極性的有效手段，以及課程設置缺少彈性：部分學生認為實驗課時太少，進度太快，知識消化慢；部分學生認為課程內容太簡單，學習態度馬虎，學習效果差；很多同學希望能夠在計算機的知識體系和操作能力上有較大提高，需要在實驗教學中有更多的綜合性和創新性實驗，甚至是更多的其他活動，如競賽等，提高計算機能力。

在大學計算機基礎課程教學中，如何開拓思路，提高教學改革意識，強化教學實踐環節，充分提高學生的主動學習能力，在教學中既要意識到學生的差距及個性，又要利用它們，在教學中摸索新的教學模式和教學方法，是高校計算機基礎課程教師提高教學質量，學生提高積極性和創新性的一個有效途徑。

教學的多樣性是有效解決當前問題的有效途徑之一，通過教學方式的多樣性、教學方法的多樣性、教學資源的多樣性、各種層次各種活動的多樣性，進行高校計算機基礎教學的有效改革。

二、教學多樣性的實現

在教學多樣性的教學改革的探索中，圍繞本課程的培養方案和培養目標，在“以人為本，培養創新精神”的前提下，我們可以從以下幾個方面入手。

（一）梳理學生計算機知識層次結構，確定相應的教學層次模塊，便于引導

由于我國中小學教育的水平受多重因素的影響，包括區域經濟發展的不平衡導致教育投入的不平衡，區域教育環境導致教育方式的不平衡（有些地方的信息課程教完備，少量地方信息課程流于形式），家庭環境導致的計算機接觸的不平衡。信息課程體系存在由于諸多因素導致學生知識結構和計算機能力存在巨大區別。大學計算機基礎教學應當正確認識到問題的嚴重性，通過大學計算機基礎知識模塊的層次劃分，確定教學模塊。

（二）梳理計算機知識的層次結構，確定教學重點

由于學生在進大學前計算機基礎和操作能力存在差異，同時不同專業對于學生的計算機能力要求既有相同的模塊部分，在一些具體的模塊上又有個性區別，在高校培養高素質人才的大前提下，大學計算機基礎教學體系的建設需要梳理計算機知識的層次結構，確定各層次的教學重點，使得教學更具有個性和專業針對性。在教學層次結構的劃分時，既要考慮到學生的基礎差異，又要注意到專業本身的特點，同時結合教學培養方案，以各個專業的具體培養方案和相關材料為依據，分析專業之間的內部聯系與區別，并采用聚類方法將專業進行類別劃分，結合不同專業開設的后續計算機系列課程，確定大學計算機基礎課程教學的層次結構和教學重點。

（三）重視理論和實踐教學間的聯系，建立具有多樣性和創新性的教學體系方案，強化計算機實驗的模塊結構，確定計算機實踐操作模塊和創新性培養方向。

在當前的大學計算機基礎教學中存在的問題：（1）傳統教育下的重理論輕實踐，學生和教師都存在輕視實踐教學的傾向。（2）實踐教學重驗證型實驗，不能充分調動學生的積極性和創新性，學生只按照教材的實驗過程，執行操作過程，完成實驗教學，不能調動學生的學習積極性和創新性。（3）學生的實踐教學方式單一，不能充分平衡學生基礎的差異性和專業的差異性。

通過計算機網絡教學平臺的建設，在教師和同學間建立多樣的教學方式，建立教學資源及時更新機制，建立多層次的實驗模式，包括基本操作型實驗、綜合型實驗、設計型實驗，組織各層次、不同專業的競賽等活動，提高學生的學習積極性。

三、教學多樣性的考核方式

傳統的考核方式包括平時成績和考試成績，以百分比的方式得到該課程的總成績。如何考核學生的學習能力、學習積極性、創新性學習能力、自主學習能力和操作技能？在多樣性的教學環境下，通過強化實驗環節的考核，鼓勵學生參與各項與課程相關的活動，實現成績來源的多樣性，實現多樣性的考核。

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