翻轉課堂在電工學課程中的實施與研究

[摘 要] 翻轉課堂最早的提出源于美國。將這種教學模式應用于《電工學》教學實踐中，實現教學環境、教學方式、考核方式的趣味性、靈活性、開放性，取得了較好學習效果。翻轉課堂要求教師精心設計預習導引方案，教學視頻短而精，師生典型范例共享、討論提高，加強學生自我約束力，以培養學生能學習、會學習的良好素質。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；電工學；教學改革；實踐；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0164-02

隨著信息時代的到來，網絡以其方便、快捷、高效的獨特優勢成為很多學生學習的得力助手，在大學生的生活中扮演著極其重要的角色，但不可忽視的是，也有相當多的學生沉迷于上網聊天、玩游戲、看電影等等，學生上課時間玩手機也越來越常見。對此，應該完善或者改革傳統的教學模式，利用網絡的優勢，提高學生學習的積極性，實時跟蹤學生的學習狀態，使課堂教學的實施有的放矢，從而提高課堂教學質量。翻轉課堂則不失為這樣一種好的教學模式的嘗試。

一、翻轉課堂的理念

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間順序，將學習的決定權從教師轉移給學生。

翻轉課堂最早源于2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt和Michael Treglia，在論文“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中，介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時如何采用“翻轉教學”的模式以及取得的成績。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的模式逐漸在美國流行并引起爭論。在國內，曾經有類似的教學實踐，被冠以高效課堂。典型的案例有1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。

翻轉課堂不同于傳統的課堂講解-課后作業的模式，而是采用在課前學生自主規劃學習，完成知識傳遞；課內師生互動溝通、答疑解惑，討論分享達到知識內化的新型結構。師生互動交流、協作探究，學習方式靈活、主動，學生的參與度更強，師生更容易形成更豐富、更深刻的教與學的理解和感受。

二、翻轉課堂在電工學課程中的實踐及反饋效果

（一）實踐嘗試

1.教學手段先進化

鑒于現在學生對手機的依賴和濃厚興趣，可以建立手機交流平臺，教師發送課程PPT、教學進度等相關資料到交流平臺；學生隨時通過終端（手機、IPAD、PC）自主學習課程，并互動交流，分享課程筆記，還可以自行進入相關專業平臺，選取更多的優質教學資源完成知識的傳遞過程。這種方式打破了傳統的學習時空限制，網絡、資源及空間有效靈活運用與有機結合，建立了開放的學習環境。

2.課程群組合作化

建立班級課程群，學生在班群里互動交流，討論分享學習。教師利用建立的平臺實時和學生互動交流；資源共享相關專業信息；掌握學習進度。

3.先學后教預習化

課前學生通過教師的導學方案預習課程。導學方案要抓住學習內容的關鍵和重難點，這樣才能使學生

的預習成為有效預習。學生課前的自主學習不但有的放矢，而且不再限制于課堂的45分鐘，有助于培養學生能學習、會學習的學習素質；提高學生分析問題的能力，同時極大調動學生學習的主觀能動性，真正體現了學生的主體作用。

4.教師角色導師化

課堂以小組討論、交流、教師解答的形式進行，實現與傳統課堂不同的流程翻轉，將學習的決定權從教師轉移給學生，教師由傳統的主講轉變為指導、答疑，師生雙邊活動更豐富、更靈活。

5.考核方式趣味、靈活化

電工學課程的考核方式由手機簽到+預習+互動+能力闖關四部分組成，改變了以往平時成績+試卷=總成績的方式，更注重教學過程的管理，成績也更客觀。翻轉課堂平臺具有自動統計功能，簽到占總成績的15%，預習互動占25%，闖關占60%。由于每位學生都要以闖關的方式獲得積分，以趣味魅力調動了學生學習的主動性。

（二）反饋效果

1.這種教學模式利用網絡平臺，分享教學課件，以網上交流互動、闖關、即時答疑的形式完成教學任務，具有趣味性、游戲性，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生從傳統授課的枯燥中脫離出來并樂在其中。

2.開放的網絡平臺使學生可以獲取更多的專業相關知識，了解專業前沿動向，這對學生今后的專業發展大有裨益。

3.這種教學模式給學生提供了個性化的優質服務，感覺“多個專業教師都近在身邊”，使學生感受到了很好的專業氛圍，調動了學生自主學習的積極性，有助于培養學生勤思考、會思考、善于學習的好習慣。

4.考核方式客觀、人性化，更注重教學過程，得到了學生的認可。

三、翻轉課堂在電工學課程中存在的問題及實施

建議

（一）存在的問題

翻轉課堂具有趣味性、靈活性、主動性的優勢，極大地調動學生學習的主觀能動性，但對教師、學生都提出了更高的要求。如，教師提供的專業資料及授課PPT是否能吸引學生？趣味性如何？專業性如何？教師預習導向知識點是否清晰明確？邏輯性如何？難度層次是否符合大綱？如何提高學生學習的自律性？如何充分利用信息技術優勢，使這種教學模式效果更好呢？

（二）實施建議

1.精心設計預習導引方案

教學目標準確、清晰，邏輯上循序漸進；教學任務、水平符合大綱的要求；方案課件知識點設計詳略得當。

2.教學視頻設計精當

視頻制作精益求精、短而精，課件視頻知識點的邏輯性、專業性反復推敲。最好一段視頻說明一個問題，這樣方便學生帶著問題反復回放學習。視頻可以自己制作，也可以從網絡平臺擇優取用。每一次課堂教學環節結束后，教師將交流結果充實到教學課件中，力求使教學課件內容滿足所有學生的學習要求。

3.典型范例共享

電工學課程的典型范例，如綜合性較好的控制線路圖，實現課程群共享，以便于共同討論功能、特點以及改進方案、功能擴展等內容。既可以強化學生的專業知識，又提高了學生專業綜合應用能力。

4.加強學生自我約束力

學生存在程度不同的自我約束能力不足的問題，為此設計了溫馨提示，對于一定時間不參與課堂活動的學生，發送提示短語，督促他們將注意力回歸課堂，參與大家的互動、交流。

5.個體差異補救

由于學生個體差異，自主學習能力強弱不同，表現在專業基礎、智力水平等等方面。優秀生很快掌握了新知識，知識點把握準確、提出問題獨到、深刻；中間水準的學生由于反應能力的不同會出現各種不同的問題；而后進生利用視頻很難達到教學要求目標，如果長期負積累，就會發生消極、厭學、放棄等現象，故此，教師就要針對具體情況為需要幫助的學生提供個性化指導補課，以彌補學生個體差異帶來的學習缺欠，滿足學生個性化學習需求。

四、小結

在電工學的教學改革中，翻轉課堂的引入，打破了傳統教學模式，教學以學生為核心，教師升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者。事實上，這同時也是對教師教學能力的挑戰。

翻轉課堂從學生實際出發，真正體現了以學生為主體的特點，打破了以往教學時空等諸多方面的限制，激發了學生主觀能動性的發揮，對培養學生能學習、會學習意義重大。教師注重學生的個體差異，師生溝通頻率倍增，教學相長，優化教學過程，不斷提高教學質量。

參考文獻：

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