任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職電氣專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 要] 高職教育主要是為了培養(yǎng)專業(yè)型人才和技術(shù)應(yīng)用人才，高職教育要求教師在教學(xué)過程中突出其實(shí)用的專業(yè)

型，突出與實(shí)際工作的結(jié)合性。隨著高職教學(xué)改革的不斷深入、不斷發(fā)展，電氣專業(yè)的教學(xué)模式也面臨著必需的改革。主要通過電氣專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，以及其實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，以PLC課程為例具體闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職電氣專業(yè)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；高職電氣專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）10-0171-01

電氣專業(yè)的教學(xué)教材理論性十分強(qiáng)，而教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)電氣專業(yè)要與生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合，突出其實(shí)用性，要與工作崗位對(duì)電氣人才的要求相吻合，這樣才能使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的技能知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在畢業(yè)之后可以成為社會(huì)的一線技術(shù)人才。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，所以在課程教學(xué)時(shí)存在很多方面的問題，例如存在著重理論輕實(shí)踐以及重教學(xué)輕實(shí)訓(xùn)的形式。在很多的教學(xué)課堂上，教師仍然采用“灌輸性”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，例如學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析問題、解決問題的能力，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革來適應(yīng)教育的培養(yǎng)要求。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)點(diǎn)

建立在構(gòu)建主義的教學(xué)理論基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，這種教

學(xué)方法要求情境教學(xué)的創(chuàng)建以及任務(wù)的目標(biāo)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以一個(gè)個(gè)的任務(wù)為教學(xué)方向與線索，教師把教學(xué)內(nèi)容十分巧妙地設(shè)計(jì)到任務(wù)、情境中。學(xué)生帶著一種任務(wù)去學(xué)習(xí)，充分做到了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師充當(dāng)著一個(gè)引導(dǎo)者、幫助者、組織者的角色，利用這種教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的精神。

學(xué)生從不斷地完成一個(gè)又一個(gè)艱難的任務(wù)中獲得了成就感，這就更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而形成了一個(gè)良性的循環(huán)，便大大提高了教學(xué)效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用

（一）結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

“任務(wù)”的建立是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最重要的環(huán)節(jié)，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)，這將關(guān)系到任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式的成敗。所以，教師在講課之前要有充分的準(zhǔn)備，并搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的具體工作過程，將這些工作現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)認(rèn)真整理成教學(xué)時(shí)可供參考的實(shí)際案例。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的結(jié)合，讓學(xué)生很形象地看到自己的學(xué)習(xí)成果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及積極性。例如，在PLC的課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)真實(shí)的工作現(xiàn)場(chǎng)圖進(jìn)行過程分析，CW6163C車床切削加工工作的實(shí)質(zhì)就是通過電機(jī)帶動(dòng)變速箱，然后通過變速箱帶動(dòng)卡盤旋轉(zhuǎn)而工作。然而，電機(jī)的最終工作方式正好是正、反、停，從而根據(jù)這一操作過程提煉出了教學(xué)項(xiàng)目“采用PLC和變頻器對(duì)電機(jī)進(jìn)行正、反、停控制”。

（二）下達(dá)相關(guān)任務(wù)，教師圍繞任務(wù)講授新知識(shí)

教師在提出相關(guān)的任務(wù)之后，要提供充足的時(shí)間供學(xué)生思考，然后在授課的過程中帶著任務(wù)進(jìn)行有目的的講解課程的相關(guān)知識(shí)，這樣可以增加課堂的效率以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在PLC的課程中，首先教師要與學(xué)生共同討論該項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容。在授課的第二個(gè)階段，教師要針對(duì)具體的任務(wù)進(jìn)行講解相關(guān)的知識(shí)，例如控制回路輸入端子和變頻器的主電路等。然后通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流的方式對(duì)案例進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，使得學(xué)生掌握變頻器在對(duì)被控對(duì)象控制時(shí)的參數(shù)設(shè)定的幾種方法。

（三）學(xué)生為主，教師為輔地完成任務(wù)

教師在講解及演示完相關(guān)的內(nèi)容之后，要引導(dǎo)學(xué)生從自主

探究、相互合作的方式完成一系列的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，教師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，做到適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，并努力為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而發(fā)揮學(xué)生無限的潛能，使得學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度探究真正的課堂知識(shí)，培養(yǎng)自己的綜合能力。

（四）任務(wù)完成之后及時(shí)進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行及時(shí)的討論與評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，都要進(jìn)行師生之間的互評(píng)，提出此次完成任務(wù)之中的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，在針對(duì)上述項(xiàng)目時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為用繼電器的控制方式也可以完成對(duì)電機(jī)的正、反、停控制，師生之間可以針對(duì)該學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在討論、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，教師可以選擇具有代表性的作品在班級(jí)里進(jìn)行展示，并通過完成者的演示來講解完成的過程與方法，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析并提出改進(jìn)的具體措施。在最后，可以由教師做總結(jié)，充分渲染表揚(yáng)該作品的亮點(diǎn)，在輕松的氛圍內(nèi)提出不足以及有待改進(jìn)的地方。例如，教師可以在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，告訴學(xué)生在硬接線電路不變的情況下，只要修改控制程序，同樣可以實(shí)現(xiàn)電機(jī)自動(dòng)地進(jìn)行正反轉(zhuǎn)功能。

在電氣專業(yè)的教學(xué)過程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式，使得學(xué)生在“教、學(xué)、做”的輕松環(huán)境中熟練掌握課程知識(shí)內(nèi)容，并取得了明顯的教學(xué)效果。因?yàn)閹熒际菄@一個(gè)共同的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的，所以教師的教學(xué)目標(biāo)也就更清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也變得更加明確。

參考文獻(xiàn)：

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