任務驅動教學法在Photoshop教學中的應用

[摘 要] 任務驅動任務教學法在Photoshop教學中的應用為轉變教學模式，促進課堂教學的順利實施，提升Photoshop教學課堂利用率，確保教師順利完成教學任務，達到教學目標，提高學生的學習興趣，促進學生自身計算機應用水平有效提高。

[關 鍵 詞] 任務驅動教學法；Photoshop教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0175-01

我國教育事業逐步發展，教學模式逐漸向著專業化方向發展。高校的教學內容也逐步向著專業化方向發展，Photoshop教學作為高校教學中計算機課程的重要組成部分，是提升學生計算機實際操作水平的重要體現。

一、在Photoshop教學中實施任務驅動教學的必要性

所謂任務驅動教學模式，即教師把新知識隱含在一個或多個具體的任務中，讓學生通過對提出的任務進行認知、理解和應用，完成一個個具體的任務，達到教學目標。（1）由于學生對教師教授的課程內容缺乏興趣，使學生往往將計算機課堂當成“放松”的好時機，利用計算機課程教學課堂上“開小差”，將計算機課堂中的學習時間用于打游戲或者聊天，對教師的教學內容視而不見，造成Photoshop教學課堂氣氛呆板，教師對教學內容講解毫無意義，學生的課后作業準確度較低，將任務驅動教學模式能夠轉變Photoshop教學課堂的教學氣氛，學生通過對教師提出的教學內容進行自我探究，逐步激發學生對軟件的學習興趣，促進學生對Photoshop軟件的學習。（2）由于Photoshop是一種技術型較強的計算機應用軟件，它對學習者的實際操作能力要求較強，教師通過將任務驅動教學模式引入Photoshop教學課堂中，能夠促進學生的實際操作能力，提升學生對軟件的實際應用能力，促進教學課堂的實踐性，實現教學課堂“以學生為主體”的教學模式，在保障教學質量的同時，完成了課堂教學目標。（3）由于Photoshop是一款使用應用性較強的計算機軟件，它的逐步更新與發展僅僅依靠高校的內部教學是無法完成的，采用任務驅動教學模式在Photoshop教學課堂中的應用，使學生能夠依據教師對簡單教學內容的講解后，提升教學的實際應用效果。綜上所述，在Photoshop教學課堂中實施任務驅動教學模式是促進高校計算機教學和發展的重要舉措，是保障高校培養專業人才的重要保障。

二、任務驅動教學模式在Photoshop教學中的應用

（一）前期準備

教師在Photoshop教學中應用任務教學模式前應當進行合理準備。（1）對任務中需要的基礎知識點進行拓展性講解，滿足不同學生的學習需求，確保學生對任務的順利完成。（2）教學任務的設定。分配和管理應當具有一定的系統性，保障任務實施過程中遵循一定的發展規律，使學生在進行任務時有章可循，培養學生的邏輯思維能力。（3）注重任務主題設定具有趣味性，并且任務主題的難易程度適中，以教學課堂中大多數學生的學習能力水平作為主題設定的標準。（4）教師應當將大主題下的小任務主題進行合理劃分，使學生的操作過程中具有強烈的任務“擔當性”，充分調動每個學生的學習熱情，促進課堂教學氣氛活躍。

（5）教師在設定教學任務時，應當堅持“以學生為主體，教師為主導”的教學思想，教師在學生完成任務的過程中遇到的困難給予及時解決，協助學生完成學習任務，培養學生自我學習，自我管理能力的培養。（6）教師進行教學任務設定時，應當注重開動學生的創新思維能力，避免教學模式的僵化，使學生形成思想模式限制，抹殺了學生的創造能力。

（二）任務實施

在Photoshop教學中實施驅動教學模式時，教師應當在注重把握課堂整體狀況的前提下將課堂的主體交給學生，讓學生充分發揮自我想象空間和創造空間，依據教師在任務開始前給予的主題進行充分的討論和展示，促進學生形成獨特的操作、運行模式，形成多種形式的任務主題的進一步探究。而教師則對學生實踐過程中的問題給予相應的引導和解決，起到協助學生完成教學任務的目的即可，為學生自我學習提供充足的發揮空間。

（三）討論、分析和得出結論

教師應當對學生的任務完成情況進行整理和分析，對學生提出的問題給予合理的回答，保障了學生在自我學習中能夠完成學習能力的準確掌握，和對學習任務中的難點進行分析。最后，教師依據學生得出的結論進行全班討論和研究，最終得出正確的研究結論，Photoshop教學中實施驅動教學模式時一方面保障了教師教學任務的完成，另一方面提升了學生的實際操作能力，使學生真正對軟件的掌握程度有所提升，為進一步深化教學有一個良好的開端。

在Phhotoshop教學中實施驅動教學模式是促進高校教學向著專業化水平發展的重要教學手段，這種教學模式能夠激發學生的學習興趣，促進教學課堂的實際利用率，提升學生的實際操作能力，保障了高校計算機中Phhotoshop教學水平的實施，從而提升了高校學生對軟件的掌握能力；另一方面，也是我國實施教育改革中教學形式轉變促進教學成效的重要體現，是我國教育改革在實際應用中的典范。

參考文獻：

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