高職數學分層教學方法的運用研究

[摘 要] 隨著近年來國家政策的調整，升學率逐年提高。在越來越多的學生可以接受到高等教育的同時，也顯現出一系列的弊端。學生的基礎掌握程度良莠不齊，導致教學上出現了很多不可避免的問題。尤其在數學學科上表現得更為明顯，這也使得數學教學課程的難度越來越大。主要闡述了分層教學的基本模式和對分層教學方法的策略研究。

[關 鍵 詞] 高職數學；分層教學；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0176-01

隨著高職院校招生規模的不斷擴大，學生人數逐年增加，數學基礎實在是參差不齊。因此，在數學教學的過程中往往就會出現一部分學生對于書本的知識已經融會貫通，而另一部分學生還沒有理解其中含義的現象。這嚴重地影響了課堂上的教學效果，而且也影響了整體的數學成績。所以，我們應該明確地知道，以前的數學教學模式已經不符合現在高職數學教學的現狀了，同一大綱、統一教學的模式嚴重地影響和阻礙了數學教學課程

的質量和學生對于知識的吸收和理解。因此，我們要針對目前高職數學的狀況，運用分層教學的方法，達到我們教學的目的和初衷。

一、高職數學分層教學的基本模式

（一）分層教學的含義

所謂分層教學，就是指根據學生對知識不同的理解程度或者理解能力進行分類教學，按照一定的方法進行不同層次的劃分分類。然后再根據每個分組的不同特點，因人而異，因材施教，從而達到教學目的的一種教學方法。教育學家認為，每個人都存在著兩種不同的水平，一種是現實存在的現有水平，另外一種是隱藏著的潛在水平，因此我們只有不斷地開發出學生的潛在水平，減少學生僅僅停留在現有水平的可能，才能更好地使學生得到發展，這所需要的方法就是我們剛剛提到的分層教學。

（二）高職數學分層教學的基本模式

首先，我們要根據高職數學課程的要求，再結合學生的實際情況，展開因材施教。我們要知道，教師的教學要求與學生之間產生的矛盾，為教學的基本矛盾，如何運用這個矛盾，是教學能否順利開展的重要前提。因此，我們在教學中要采取分層研究的教學模式，也就是說，我們要根據學生的實際情況，根據教學目標的不同，結合學生自己的意愿，分設提高班和基礎班兩種。提高班的學生一般都對于數學有強大的求知欲和較大的興趣愛好，他們有著很好的自學能力，不僅能夠將課堂上所講的知識很好地理解，也能舉一反三，所以我們可以通過自主學習、課上研討和難點解析的方式，幫助學生對數學的理解，著重培養學生的創造性思維和發散性思維。而基礎班的學生可能對于數學的興趣稍稍差一些，只能著重于基礎知識的理解，對書本上的知識完整地掌握，教師要以講課傳授知識的方式，通過講練結合、啟發引導的方式，由淺入深、循序漸進的方法，使學生很好地掌握數學的基本概念與方法，掌握基礎的計算方式，以修滿學分為主。例如，在高職數學中，函數、導數和幾何的知識都可以根據這種方式教學。

二、分層教學方法的研究策略

我們要想很好地實現分層教學的目的，就必須在教師制定教學目標的時候，處理好教材和學生實際情況之間的關系，充分考慮學生之間的差異，制定出理論與實際相結合的教學大綱。目標設立的時候要明確不能過高，也不能過低，過高的話會讓學生覺得望塵莫及，過低的話又覺得過于簡單，沒有吸引力。例如，我們在講線性代數的時候，要具有針對性地提問，難度大、應用性強的問題交給提高班的學生回答，而比較基礎的直接的書本上的問題交給我們的基礎班的學生回答。我們始終要圍繞著貫徹素質教育，全面發展的教學方針，使學生掌握學習方式的同時，更要培養學生的優良品德。在課后練習的時候，我對于試卷的難度也要分等級，例如選擇題占百分比重，填空題所占百分比重和應用題占百分比重，每一種題型都要有60%的基礎題，有30%的提高題和20%的加分題。基礎學生做好60%的基礎題，有能力提升的就可以考慮提高題，相對于提高班的學生，就可以在完成前面80%的試卷之后，再用最后20%的題目練習和提高自己的發散性思維。通過不斷加強練習的方式，增強和提高課堂和課下的教學效果，加大學生學習數學的深度，擴寬數學教學的廣度。并且教師要對學生進行一定的評價教學，對于基礎班的學生以激勵為主，但是要點明不足，指明努力的方向，加以指導。對于提高班的學生要嚴格要求，堅持高標準、高能力，促進教學不斷發展和提高。

三、結語

我們要在現在的基礎上，不斷地去展望未來。要不斷地根據現代的教學方式進行整改，適應時代的發展，這將是一個浩大的工程。分層教學在高職數學中的應用，將會減輕學生和教師之間的壓力，使得教學的目標更加清晰，不僅可以讓學生學習到更多的知識和技能，也能夠把理論與實際相結合，使教學的難度大大降低，還可以優化師生之間的關系，優化教育氛圍，形成良好的教學環境，不僅學生受益，而且教師也受益，保證學生教師各取所需。完美地融合了學校以人為本的教學理念，也促進了學校師生的全面發展。

參考文獻：

宗慧敏，馮英杰，房旭珍，等.高職數學分層教學的探索與實踐[J].商情，2013（41）.