《新標準大學英語綜合教程》教材分析

[摘 要] 教材是學生學習的重要工具和資源，是教師達到教學目的，學生獲得知識的關鍵，是文化知識傳遞的橋梁。主要通過《新標準大學英語綜合教程》1-4冊共40個單元的分析，探討了該教材的內容、結構、特色、學習策略、文化輸入等方面的內容。旨在為該教材的使用者提供一個宏觀上的認識，以便幫助教師和學生創造性地使用教材。

[關 鍵 詞] 新標準大學英語；教材分析；教材特色；學習策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0182-02

一、引言

《新標準大學英語綜合教程》教材的編寫體現了科學性、時代性的特點，充分考慮到與基礎階段英語教學的銜接，注重對學習者英語綜合能力培養的同時，還培養學習者的創新思維能力

和跨文化意識。教材的編寫與設計符合《大學英語課程教學要求》，且充分吸收近年來國內外大學英語教學成果及教學改革所取得的成功經驗，教材體系與教材理念符合時代的要求，充分考慮到新時代教學對象的學習特點、思維方式、知識結構，并為教學提供了多種解決方案。

二、教材特色

（一）題材豐富，體現時代特色

《新標準大學英語綜合教程》的題材選擇充分考慮學習者的知識結構和思維方式，單元主題貼近學生生活，主要涉及人與人、人與自然、人與社會的關系，內容覆蓋面廣，不僅包含日常生活話題，如學習、情感等，還涉及大學生所關心的政治、經濟發展動態，以及歷史、文化、科技等深層問題。各單元文章的配套視頻經過精心挑選，語言地道，活靈活現，成功為學習者創設了真實的語言環境。

（二）融合多種技能，培養創新思維能力

《新標準大學英語綜合教程》的內容涉及注重學習者多種技能的培養，且與《聽說教程》主題呼應，相互配合，相互補充，可讓學習者充分利用所學詞匯進行聽、說、寫、譯等多種技能的訓練。其練習的設計（如Reading and interpreting， Developing critical thinking等）形式多樣，語言材料豐富，具有啟發學生思維，培養學生創新能力的作用。

（三）融入多元文化，培養跨文化意識

《新標準大學英語綜合教程》的編者充分發揮中西方文化背景結合的優勢，教材中的文化專題欄目，融入世界各國的文化傳統、風俗習慣和價值觀念，引導學生探討和鑒別中西文化差異。無論是文化內涵深厚的教材、課文中的文化注釋、練習中的文化比較，還是專題文化短篇（Reading across cultures），都在潛移默化地傳授文化知識，培養文化意識，提升學生對不同文化的理解以及在跨文化交際情境中使用恰當、得體、地道英語的能力。

（四）優化教學模式，提供立體資源，構建自主學習平臺

《新標準大學英語綜合教程》貫徹《大學英語課程教學要求》所倡導的教學模式，倡導互聯網+的教學模式，為學習者課外自主學習提供了立體化的學習資源，充分利用課外學習平臺，拓展課堂所學知識。學習者可以在教師的指導下，利用配套的多媒體光盤鞏固課堂所學知識。學習者也可以通過網絡學習平臺，結合自身的學習水平，設定學習目標和進度，選擇訓練項目，加強語言技能。另外，在線學習平臺還實現了讓學習者在線答題、測試、跟蹤學習和練習記錄，與教師和同學交流的功能。

三、教材構成

（一）教材各單元結構

《新標準大學英語綜合教程》共四冊，每冊共10個單元，每單元圍繞同一主題展開，包含兩篇主要閱讀文章與一個專題文化短篇，讀、寫、譯、說各項技能有機結合。不同題材的兩篇主課文，從不同視角探討單元主題。側重閱讀策略、詞匯策略與批判性思維的培養。《視聽說教程》與《新標準大學英語綜合教程》主題呼應，提供真實、生動的視頻與音頻材料，并通過各類活動與練習提高學生的聽說綜合能力。

每單元的設計思路是：starting point以主題相關的口語活動導入課文，之后的Active Reading圍繞這一主題展開，呈現相互補充或截然相反的視角和觀點，開拓學生思維，培養學生多角度、全面地看待問題。Talking point是提供學習者關于課文的理解和討論活動，之后學生通過Reading across cultures的專題文化短篇，了解與主題相關的不同國家的文化，培養學生的跨文化意識。guided writing為寫作練習，并參考文化短篇的寫作模式。在大量的語言和信息輸入之后，單元最后的Unit task要求學生綜合運用單元所學的內容，完成一項課外實踐活動，提高語言應用能力。單元所有內容都圍繞同一主題，環環相扣，有機融合。

（二）課文選材

《新標準大學英語綜合教程》主題豐富、選材廣泛、體裁多樣，1～4級從生活方式、校園學習、情感交流等日常話題逐步過渡到社會經濟、歷史文化、科技發展等深層問題，其中涉及許多新觀念與新事物。課文多選自近年英美報刊書籍，其中既有經典名篇，也有優美時文，在促進學生語言技能提高的同時也有助于提升其人文素質、道德修養與社會責任意識。

（三）立體化支持

《新標準大學英語綜合教程》配有MP3光盤，提供課文與生詞錄音；網絡課程提供補充背景知識、文化信息、語言點講解、課文譯文，以及與主題相關的文本、音像資源等。全方位、立體化的學習資源與個性化、自主式的學習環境有助于學生進一步增強語感，強化語言，提高語言綜合應用能力。

四、教材中學習策略的培養

《新標準大學英語綜合教程》注重學習策略的培養和訓練，通過練習的靈活涉及，訓練學生的閱讀策略、詞匯學習策略、寫作策略等。

（一）閱讀策略

每篇課文之前設計預測練習，幫助學生掌握Predicting的方法和技巧。課文后的閱讀練習層層深入：從理解文章基本大意和部分細節（Reading and understanding），到掃清語言障礙（Dealing with unfamiliar words），再深入到分析文章內涵（Reading and interpreting），引導學生細化并深化對文章的理解，培養良好的閱讀習慣與有效的學習策略。之后的批判性思維討論題（Developing critical thinking）有助于學生進一步聯系現實，拓展思維，交流見解。

（二）詞匯學習策略

《新標準大學英語綜合教程》遵循語言學習規律，注重詞匯的重現與活用，幫助學生通過詞匯練習區分詞匯類型，掌握詞義，在句子中習得單詞的用法。練習中出現的四種不同功能的詞匯：第一類詞匯主要為《大學英語課程教學要求》中的“一般要求”詞匯，學生需要掌握詞義，形式與用法，并學會活用。第二類詞匯為與主題相關的詞匯，幫助學生聯想記憶，擴展詞匯量。第三類詞匯為非《大學英語課程教學要求》詞匯，但對理解課文造成困難。練習主要幫助學生通過語境猜測大致詞義，加深對課文的理解。不必要求學生掌握此類詞匯的用法。第四類為日常使用中出現頻率較高的詞匯及其常用搭配，學生需要掌握。

除了詞匯練習外，每單元最后的Unit file總結了本單元所有需要學生熟練掌握的“一般要求”詞匯，方便學生在每單元學習結束后檢測學習效果，進行復習。教材最后還附有詞匯索引表，方便學生快速查詢生詞所在課文。

同時，《新標準大學英語綜合教程》配有單獨的詞匯手冊，提供本單元所有生詞、短語列表和中文釋義，同時為重點詞匯和所有短語提供了例句，方便學生在閱讀課文或課下學習詞匯時使用。多種詞匯有效結合，提高學生詞匯學習的效果。

（三）寫作策略

寫作訓練分級進行，學習者在寫作的1～2級以篇章和范文的模仿為主，熟練不同的文體形式，不同的內容的寫作要求及詞匯的使用，在仿寫的過程中熟練寫作過程，活用所學詞匯，學會謀篇布局；3～4級引導學習者內化寫作策略，精確使用詞匯，語篇多樣化，進而提高寫作質量。

五、教材中的文化輸入

教材中Reading Across Cultures板塊是一大特色，了解各國文化，對于提高學生的跨文化能力，培養跨文化意識有重要作用。

《新標準大學英語綜合教程》提供大量的文化信息與相關練習，幫助學生了解多元文化，提高跨文化交際意識與能力。每篇課文都提供Language and culture，講解文中的重要語言與文化信息。每單元的專題文化短篇展示不同國家的文化生活、傳統習俗、價值觀念等。課文后的閱讀理解和文化對比練習探討中外文化差異，培養文化意識，提高學生對不同文化的敏感度以及在跨文化交際中得體表達的能力。

但是，對于《新標準大學英語綜合教程》中國文化具體內容的解析也發現，綜合英語四冊書中40單元共120篇文章，文化篇主要以西方文化為主，對本土文化的題材仍然缺乏，專門涉及中國文化的僅有4篇，如“身體語言方面的中西方差異”，“中國的數字文化-lucky numbers and unlucky numbers”。教材依然以英語國家的文化為主，而這與中國學生的學習生活環境相差甚遠，學習的理解只能停留在書本上。學習者對于中國特色的文化思想的表達依然存在困難，教材中關于中國的深層次文化的聽讀

材料沒有，缺乏弘揚我國優秀文化和古代哲學智慧的文章（張仁霞，2013）。

六、結論

《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語課程的描述中提到，綜合英語課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。

《新標準大學英語綜合教程》緊扣大綱要求，從文章的選材、語言的來源、文體的多樣性、多元文化的輸入等方面給學生及教師全新的體驗。同時，教材還注重對學生英語技能及學習策略的培養，將語言與技能相結合，知識與能力相長。教師在使用教材的過程中，應首先把握教材框架結構，吃透教材內容，創造性地使用教材。

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