淺談德國現代學徒制培養模式

[摘 要] 現代學徒制是世界各國在工業革命發展歷史上重要的技能人才保障，德國工業在世界名列前茅，主要是有一流的技能人才給予保障。德國的學徒培養具有悠久的歷史。主要就德國現代學徒制的培養模式、課程模式特色，教學質量監控進行論證。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；人才培養；課程模式

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0189-01

現代學徒制是職業教育，尤其是培養技能人才的一種主體培養模式。現代學徒制要結合企業技術特點、生產工藝、企業5S管理理念等多個方面，才能培養出符合現代職業特色的學徒。

一、德國現代學徒制的培養模式

（一）兩個培訓地點

一個是企業培訓中心，另一個是職業學校。學生是企業招聘，招聘后由企業與學生和學生家長簽署培訓合同，根據專業不同有三年或者三年半的，合同里面規定了雙面的責、權、利。簽署合同以后，學生就是企業的準員工，也就是學徒，日常大部分時間在企業進行技能學習，重要的是培養規范化操作習慣，固化流程，學生在二年級技能達到一定水平需要跟普通員工一樣生產產品，對學生重視質量意識起到重要作用，反觀國內學生大多實習比較被動，學生大多是進行觀摩實習，很少動手參與。理論課程往往在職業學校進行，企業招收學徒后必須在當地職業學校進行登記，學校根據企業學徒的人數和專業制定理論學習時間表，在職業學校學生主要學習生產工藝、材料、德語、宗教、法律課程等，在職業院校往往有寬敞明亮的理論教室，配置有白板、圖釘板，提供學員進行研討和頭腦風暴，個別專業配有實驗室，對技術的工作原理和特點進行驗證。

（二）三方參與，深入融合

一是國家。國家制定職業教育法，從政策上給予充分支持，提供必要的配套政策，制定國家各類專業的教學框架計劃，保證職業院校師資薪酬和教學日常運轉的各種費用。二是企業，在企業實習的各種耗材和工具都要有企業付出，另外企業家還要給學徒上保險，配備工作服和手套以及日常交通費等。三是職業院校，選配優秀的教師充實一線教學，對教學大綱進行細化，對日常教學進行監控。

（三）強有力的經濟保障

要培訓優秀的技能人才，需要在實踐中多練習，不斷積累實踐經驗，這就需要大量投入。德國現代學徒培養的經費主要來源于企業和國家以及其他捐贈。企業要出高質量的產品，必須要有優秀的技能人才，一旦企業招收學徒，就要不遺余力地花精力去培訓學生，給學生更多的動手練習機會，讓學生用先進的設備操作，學會使用各類測量工具，讓學生在實踐中不斷積累經驗。國家主要負責職業院校的基礎設施、設備購置，教師工資、日常水電和其他辦公消耗。德國職業院校從不為經費發愁，校長不用到處化緣和絞盡腦汁去為收入著想，教師招聘后就是公務員，享受國家財政，學校日常消耗由國家負責，職業院校干好自己的事，一心一意做好職業教育，提升教學質量。

（四）理論和技能培訓銜接流暢

德國職業教育完全為實踐服務，遵循理論夠用，實踐為主。根據國家教學框架計劃和州教學大綱，企業和學校的教學不是雜亂無章的，而是根據教學大綱細化企業培養大綱和教學計劃。在企業先進行實踐，獲取感性認識，回到學校再進行理論教學，深化理性認識。學習的時間分配靈活多樣。有按天分配的，一周三天或三天半在企業實習，一天或者一天半回職業院校進行理論學習，在第一年職業學習主要學習公共基礎課程，課程門類多，為了做好理論與實踐的順利銜接，保障學生記憶的連續性，往往理論和實踐的交替頻次高。也有按周分配的，兩周在企業實習，一周回職業學校進行理論學習。還有按月分配的，兩個月在企業，一個月回學校。學生入學兩年到三年，在企業有大項目要參與，為了保障項目的全過程參與，讓學生從頭至尾進行學習和實踐，在高年級階段，讓學生參加企業大型生產項目，往往按照兩個月在學校學習，四個月在企業實習。

二、德國現代學徒制的課程模式

（一）拋棄學科型單一課程體系，構建以“學習領域”的新型課程

學習領域課程是根據職業的類型，將工作按照一定的活動范疇或者領域，通過職業典型工作任務為載體，基于工作過程導向的若干個主題學習單元。具有明確的學習目標和內容，確切的教學方法和教學組織流程，學習結束后對教學效果給予評價，不同職業的學習領域和培訓時間都不一樣。學習領域解決的是綜合能力，不是單一或者某一個專項能力。通過某個學習領域的學習，學生可以勝任此職業的典型工作任務。學生學完所有學習領域的學習和通過考核，就具備該職業的從業的資格和相應的能力。德國汽車機電一體化維修人員課程有14個學習領域。

（二）重視過程導向，通過流程塑造質量

一個好的結果需要完美的過程來保障，在學習過程中逐步養成良好的行為習慣，固化專業的操作行為，形成技能操作規范化，設備和工具保養嚴格按照日常點檢要求保養到位，建立對待客戶熱情、友好的良好氛圍，工作場地整潔，工具和零件擺放整齊、有序。

（三）以典型工作任務為載體，強化技能培養

學習領域課程參考了實際工作過程，教學情境來源于工作現場，模擬工作流程、學習過程是對工作流程的再現。借助于典型工作任務為組合，是用完整的、具有代表性的職業活動描述的一個職業的具體工作領域。典型工作任務是具有結構完整的工作過程的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作組織方式，完成任務的方式和方法，工作的結果多具有開放性，完成典型工作任務的過程同時也能促進從業者的職業能力發展。

參考文獻：

[1]周紅利，張萬興.人力資本理論視域的德國現代學徒制研究[J].高教探索，2014（4）.

[2]黃蘋.德國現代學徒制的制度分析及啟示[J].湖南師范大學教育科學學報，2016（3）.