基于導研式教學的初中計算機教學

導研式教學是近十余年國內興起的一種啟發式教學法之一，是有利于教學質量提高的可行方法。所謂導研式教學就是在教師指導下，學生進行自學、自練的一種方法。它把學生在教學過程中的認知活動視為教學活動的主體，讓學生用自己的智慧主動地去獲取知識，發展各自的智能，從而達到在充分發揮學生主動性的基礎上，滲入教師的正確引導，使教學雙方各盡其能、各得其所。

導研式教學提倡學生自學，教師的指導貫穿其中，其本質特征是：教學重心從教移到學上，學生自主地直接地快速地參與教學全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學生主動進行的自學解疑、精講演練活動，個體和群體相結合，變講堂為學堂，這是對傳統習慣以教師為中心，重教輕學同步教學和學生被動依賴的注入式滿堂灌的徹底否定，以及是學生被動接受教師的啟發而不啟不發乃至啟而不發的啟發與注入并存的重大突破。

1.初中計算機導研式教學重要性與必要性

1.1與新課改的要求相符合

初中計算機新課程改革要求提高學生的計算機操作能力，實行素質教育，這對傳統的以講授理論為主的初中計算機教學是一個挑戰。導研式教學在課堂的實施，能夠有效提高學生的實際操作能力，并且對學生創新思維的培養具有重要作用。這與新課改的要求相適應，是實現目標的有效實踐手段。

1.2為信息社會對人才的需求奠定基礎

目前的社會是信息和網絡的社會，對計算機領域的相關人才具有較高要求，欲實現高端技術人才的培養，起步階段是關鍵，只有在初學計算機時奠定扎實的基礎，才能越走越遠。導研式教學的實施，對學生的思維能力是集中的訓練，在一定程度上啟發了學生的信息開發能力。

1.3 與課程的實踐性特征完美融合

原來的初中計算機教學模式側重理論性，在學生實踐能力和研究思維的培養上具有顯而易見的缺陷，比如，很多學生在學習了Excel的相關操作理論后，在具體上機時手忙腳亂，遑論發現軟件中的問題了。導研式教學，是以學生自主活動為主的教學，體現計算機課程的實踐特點，使學生在實踐中掌握，在實踐中發現，在實踐中發展。

2.基于導研式教學的初中計算機教學具體實施

2.1基于導研式教學的初中計算機教學需有理有據

基于導研式教學的初中計算機教學需有理有據。第一，初中計算機教學需要一定的學科觀，例如，初中計算機教學需要注意計算機學科的動態性與發展性。第二，初中計算機教學需要一定的教學觀，例如，初中計算機教學需要將學生作為學習的主體。第三，初中計算機教學需要一定的方法觀，例如，初中計算機教學需要將探究學習的學習方法作為基礎。

2.2基于導研式教學的初中計算機教學需設計完整的教學過程

基于導研式教學的初中計算機教學需設計完整的教學過程。具體為：第一，自然地合理地提出問題。第二，自然地合理地解決問題。第三，及時鞏固，內化遷移。第四，自然地合理地拓展問題。比如：在教學Excel時，教師可以先以學生成績的排位為引，導出Excel的學習；然后提出學生需要掌握的操作點，如建立成績表，插入語文成績，修改某位學生的數學成績，對學生的某一科成績進行排名等，讓學生自己查找步驟，進行問題的解決，在過程中，教師可以適當進行引導；然后布置相似練習，比如國家資源數量表的操作；在課程的最后，教師總結課程內容，予以適當延伸，比如對學生的成績進行求和排序操作。

2.3基于導研式教學的初中計算機教學需變革教學與作業形式

基于導研式教學的初中計算機教學需變革教學。第一，初中計算機教學需豐富教學方式與教學組織形式。第二，初中計算機教學需變革教學方式，逐步由原來教轉化為引導。第三，初中計算機教學需變革學習方式，逐步由原來學轉化為研究。

基于導研式教學的初中計算機教學需變革作業形式。第一，作業形式由后置性教學與前置性教學構成，例如，教師在講解“PowerPoint”時，教師可以讓學生復習“word”操作的相關知識，還要預習“PowerPoint”操作的相關知識。第二，作業完成形式由個人完成形式和小組完成形式，例如，教師可以讓學生個人重復進行“PowerPoint”的操作訓練，也可以讓學生以小組形式互幫互助地練習“PowerPoint”操作的相關知識。

2.4基于導研式教學的初中計算機教學需處理好要素關系，把握好學生發展的度

基于導研式教學的初中計算機教學需處理好如下要素關系：第一，初中計算機教學需處理好教師指導與引導和學生自主學習兩者之間的關系。第二，初中計算機教學需處理好學生接受學習的學習方式與學生發現學習的學習方式的關系。第三，初中計算機教學需處理好共同進步與差異發展的關系。

基于導研式教學的初中計算機教學需把握好學生發展的度：第一，初中計算機教學需把握好教師指導與引導和學生自主學習兩者之間的度，例如，在教學中，教師需要給予學生學習方法等方面的指導，也要讓學生更積極的進行探究學習。第二，初中計算機教學需把握好學生接受學習的學習方式與學生發現學習的學習方式兩者之間的度，例如，在教學中，依據教學內容而調整學生接受學習與學生發現學習兩種學習方式的比例。第三，初中計算機教學需把握好共同進步與差異發展的度，例如，在教學中，依據學生基礎進行差異化教學，使得學生均能得到一定的進步。

初中計算機導研式教學以教師的引導和學生自主活動作為課堂的中心，在學生和教師的互動之下，以實踐為手段，實現計算機教學目標，于課堂教學效率具有顯著的效果，此外，計算機導研式教學對于學生信息能力的可持續發展具有正面作用。可見，將導研式教學運用于計算機課堂，是勢之必然。

（作者單位：福建省龍海市浮宮中學）