試論小學數學日記的實踐與探索

2011版《小學數學課程標準》中指出：“教師充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體現數學在現實生活中的應用價值”。學習數學知識，是為了更好地服務于生活，應用于生活，學以致用。生活的信息很多，如果有效地選擇“數學信息”，就培養了學生收集選擇和“整理數學信息”的能力。同時數學是一種語言，它能夠確切地表達思想和交流思想，數學教育還是一種美育教育，能培養學生的凝煉美、簡煉美。可見寫數學日記正是體現數學在現實生活中的價值。

在傳統的課堂教學中，教師往往很少考慮到知識的來源和實際應用，孩子的應用意識淡薄，多數學生只在課堂內、考試時感到數學有用，而走出課堂，離開考場幾乎感覺不到數學的存在。翻閱學生每天的作業，便會發現學生的作業基本上是復習鞏固知識，是課本習題的重復。通常是老師布置什么，學生就做什么，學生缺乏主動、探索、合作的意識。其次教師對學生的評價也是單一的，更多地是關注學生數學學習的結果。在接到一年級新生時，我就思考著這個問題：“如何讓一年級的學生入學伊始，就能體會到數學無處不在，并對數學感興趣呢？如何讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系、體會數學的內在價值呢？”在使用新教材的過程中，根據我在教學中的體會，我認為寫數學日記是一個很好的方法和途徑。

一、加強引導，逐步實施

剛開始讓學生寫數學日記時，家長都感到很新鮮，認為是對孩子的一種把知識應用生活的學習方法，但在寫的時候，孩子無法敘述，家長也不知怎樣引導，并認為數學日記就是對購物過程的紀錄，數學日記一定要有數學算式或與應用題差不多，于是就出現了記錄購物式的日記和編應用題的日記的形式，甚至有的家長為了讓學生有寫日記的素材，就帶孩子去超市大量的購物，還有的學生因為沒買東西而不寫數學日記。其實這些都是對數學日記的誤解，針對這種情況，為了讓學生更快的走向數學日記的軌道，我就親自寫或上網查找一些寫得好的日記，并把這些日記朗讀給學生聽，同時還在2015年10月份這一個月的時間就先后召開了兩次家長會，和家長們一起溝通、探討怎樣引導孩子寫數學日記。在一步一步的引導下，學生們開始對數學日記感興趣了，學生們從不會寫到喜歡寫，從沒有內容寫到自覺選材寫，說明學生對課題已經接受和認可了。

二、開展多種形式交流，激起興趣

針對學生們的實際情況，剛開始時對學生們的寫的日記不作嚴格的要求，隨著學生們數學思維的逐漸精密，我對他們的寫的日記也作了嚴格的要求，讓他們在日記中充分的利用了文字語言、符號語言和圖像語言來記述。并且在每一篇日記上我都進行評注，從中找到他們的優點來贊揚他們、肯定他們，學生們每寫出一篇好的日記或比以前有進步的日記，我都在上面畫一個或幾個笑臉，并把這篇日記粘貼在班上的數學廣角上面，當學生們的日記被粘貼時，他們就會感到特別的自豪、光榮，并在下課后會迫不及待的去看看自己的或別人的日記，有的孩子還帶著其他班的孩子來看。這樣學生們都希望自己的日記能被粘貼。并且每周我都利用一節課和晨讀的時間來朗讀優秀的日記，當學生們的日記被老師朗讀時，他們是無比的高興和喜悅，在這樣的鼓勵下，很多學生為了寫出一篇很好的數學日記都會去細心的觀察身邊的生活現象，認真記錄課堂上的知識，分析遇到的難題。有時由于特殊原因沒有布置寫數學日記時，他們都會發出長長的感嘆聲：“怎么不寫數學日記呢”！這樣我充分利用了學生的興趣及好強心，從而使大部分的學生現在都能寫日記，有的還寫得不錯。在各種條件的促成下，數學日記的內容越來越豐富，學生們的思維也變得越來越敏捷，數學的眼光也越來越明亮。

三、撰寫日記，初見成效

學生從向家長敘述（由家長代筆），到親自動手寫快接近一年的時間了，在這一年中學生寫數學日記的興趣日益提高，整體水平有明顯的提高，其內容有：自己在生活中發現的數學知識、數學問題，利用所學的數學知識解決實際數學課上所學到的新知識及感受，編寫數學故事等等。

如我們才學了0的認識后，這位同學他把自己在生活中所見的以及自己所理解的寫了下來：

2015年9月10日 星期六 晴 杜宇

昨天，老師教我們0的認識，還教我們怎樣寫0。0很像雞蛋，計算器打開時就有0，房子里什么都沒有，空空的，也就是0。我明白了任何數加0或減0都等于任何數。我還知道，如果4個蘋果，媽媽吃了一個，爸爸吃了2個，我吃了一個，就沒有蘋果了，這時就可用0來表示，寫成算式是：4-1-2-1=0。

下面這兩篇則是體現數學與日常生活的密切聯系，通過記錄使學生的觀察能力得到了培養。

2015年10月29日 星期六 陰 王濤

今天晚上，我和爸爸、媽媽去超市買東西，我看見貨架上擺著各種各樣的東西，它們擺得整整齊齊的，我發現東西都是分類放在一起的，它們有蔬菜類、玩具類、用品類、衣服類、水果類、食物類等等，噢！我終于知道什么是分類，分類就是把同類的物品放在一起。

總之，在實驗的開展過程中，由于一年級學生識字能力有限，他們只能通過口述給家長記錄。可有一部分家長由于文化有限，導致于這一部分學生不能很好的開展。另外學生日記的展示和交流的范圍較小，這對學生的交流、評價有一定的限制，很多學生不理解別人寫得好的地方，提高不大。為此，我設想下階段在張家港教育資源網上為學生們申請集體網頁，讓他們進行博客交流，使學生們形成一種相互合作、交流提議的學習氛圍。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實驗小學）