談小學英語教師的“新教材適應性”

譯林版小學英語教材使用將近4年，廣大一線教師對于新教材的使用情況如何？遇到了一些怎樣的困難？本文在通過對一線教師調查的基礎上擬提出幫助教師個體如何更順利地使用新教材的幾點建議，希望教師們能夠在新教材的使用初期把握主動權，更輕松、更有效地使用新教材，力爭與新教材共同成長。為了了解小學一線英語教師對于新教材的使用和適應情況，及時分析新教材使用中存在的相關問題，筆者于2015年4月對江蘇省海門市的小學英語一線在職教師就有關問題做了問卷調查。另外，還對部分學校的有關領導和教師做了個別訪談。

一、適應情況較理想的原因分析

1.教育主管部門、學校領導重視

自新教材使用以來，各個層面都表現出了較為積極的一面。教研室圍繞新教材的使用在每個學期初制定一系列教研計劃，分步驟、分層次按計劃開展實施一系列觀摩、培訓、交流活動，使一線教師在活動中得以提升。同時，各個教育集團內也相繼開展課例展示研討活動，教師在聽課、評課、交流的過程中對新教材的認識又上一個新的臺階。另外，調查顯示，學校層面的分管領導在此過程中也起到了重要作用。

2.區域及教師自身的優勢

江蘇省海門市作為全國首批基礎教育課程改革省級實驗區，在新課改以來已經在各方面取得了不俗的成績，培養出了一批高素質的教師隊伍，在小學英語教學方面，亦有不俗的表現。同時，在目前江蘇省海門市整個小學英語教師隊伍中，不管是城區學校還是鄉鎮學校，英語教師的平均年齡普遍較年輕，其中不乏學校中的教學骨干，尤其是城區的教師。對于這部分教師來說，自身的優勢不言自明。這部分教師教學基本功扎實，業務能力也較強，他們本身已經具備了教先進的教學理念和教育教學技能。對于他們來說，只要稍作調整，就能從容、輕松地應對新教材的教學。

二、適應情況較差的原因分析

1.工作量增加

調查中有接近80%的英語教師反映工作量偏多、負擔較重，且平時有很多與教學無關或關系不大的其他雜務要處理。目前，小學英語教師一般同時承擔2-3個班的英語課務，同時因為績效考核要求，還要承擔其他課務，教師的工作之繁重、壓力之大是可以想象的。關于這一問題，筆者有理由相信，我們的教師正是在這種緊張、忙碌的過程中獲得成長與發展的。而且我們也相信，一線教師這種負擔過重的感覺在經過一段時間之后會有所緩解。

2.大班額問題

關于大班額問題，這似乎是當前很多沿海經濟發達地區學校遇到的普遍問題，教師們提出：“班級人數太多，開展合作分組學習有困難”、“對于一些小組不能一一進行指導”等問題。在人數較多的班級，學校的個體差異尤其明顯，優等生在課堂及各個方面顯示出更多的優勢，后進生顯得束手無策，兩極分化日趨明顯。盡管教師主觀上想解決這些問題，但是面臨教學常規考核、教學進度、教學質量等各方面的壓力，教師更多的是感到心有余而力不足。

3.課程資源匱乏

對于新教材的使用，課程資源不足的問題是本次調查問卷中教師們談到的一個比較集中的問題。目前的小學英語課堂，老師們越來越依賴多媒體教學，有些教師甚至離開多媒體課件就不知道怎么上課了，但是在新教材使用初期，以往那些“現成的東西”沒有了，一切都要另起爐灶。很顯然，很多教師遇到了所謂“巧婦難為無米之炊”的困境。因此，教師必須花時間去自己嘗試制作教具、整合各種零碎的資源和素材為我所用。

三、策略的思考

筆者認為幫助教師更好地應對新教材的教學應著手解決以下幾個主要問題：

（一）提升教師能力

教師要學會創造性地使用教材，盡快確立完整的課程意識，在尊重學生個體差異的基礎上將學生置于教學活動的中心，讓學生積極參與到整個教學過程中，建立起融洽、和諧的師生關系。教師不僅要向書本學習，更要向同伴學習、向網絡學習、向社會學習，在教學實踐中學，邊學習邊實踐。只有擁有不竭的學習動力，才能不斷地更新知識，構建多元化的知識結構，切實負擔起新教材教學的重任。教師要不斷提升自己的反思能力，對自己的教學行為、決策以及由此產生的結果進行及時的自我審視和分析。利用教學研討和觀摩的機會，和其他教師就教材使用中遇到的共性問題進行反思。也可以從學生的反饋中進行自我反思。事實證明，學會反思是教師不斷發展自我的重要途徑。

（二）減輕教師負擔

小學英語教師由于跨年級、跨班級教學，除了應對繁重的課務，還要完成學校布置的其他臨時性的任務，負擔確實過重。社會的要求、家長素質的提升、學生的成長等因素導致教師的壓力越來越大。只有讓教師心情愉悅地參與到學校的各項工作中，更大限度地發揮教師的主體意識，才能使他們以嶄新的精神風貌積極主動而又富有創造性地開展工作。建議學校層面的有關領導要充分認識到小學英語課程的重要地位，要看到小學英語教師艱難的生存現狀，通過減少英語教師不必要的雜務來緩解教師的工作壓力，以保證英語教師能全身心的投入到英語教學中。

（三）挖掘課程資源

新教材使用初期，課程資源的匱乏是不爭的事實，教育主管部門有必要也有義務為一線教師提供必要的乃至豐富的課程資源，供教師選擇、加工和使用。另外，由于城鄉及學校資源的基礎不同，所以，大家應當建立課程資源的共享意識，依托便捷的網絡平臺，建立教學資源庫。尤其是要加強校際課程資源開發的合作與共享，各種社會資源只有運用到課堂教學，才能實現其更大的功能與價值。

（作者單位：江蘇省海門市正余小學）