雙語教師英語課堂的培養與研究

雙語教師是制約雙語教學順利開展的瓶頸，其知識特征包括英語知識、雙語教學理論知識；能力特征包括雙語接收和表達能力、合作能力、科研創新能力等等；素質特征包括思想道德素質和身心素質。雙語教師的培養主要通過職前和職后2種途徑實現。

前言

在經濟全球化趨勢不斷發展的前提下，世界各國對教育的重視程度也在不斷的加深，而隨著我國參與經濟全球化進程的不斷加快，需要理論基礎扎實的跨學科綜合的高素質人才需求也就越來越大，因此雙語教學逐漸走入了教育領域當中，逐漸被關注起來，而雙語教師又是整個雙語教學能否順利開展的關鍵，所以作為雙語教學的教育者，我們的雙語教師不僅要了解雙語言文化知識，還要了解學科專業知識，組織好課堂內外的教學活動，從而培養高素質的復合型人才。

1.雙語教師英語課堂的相關特征

1.1知識特征

（1）詞匯特點

我們一般會將專業的英語詞匯分為普通詞匯、半專業詞匯和專業詞匯，英語詞匯中的普通詞匯主要是指日常使用的，出現次數較高的詞匯，這些詞匯也是英語學習中最為基本的最關鍵的組成部分。而半專業詞匯是指各個學科、專業都能夠用到的詞匯，一般半專業詞匯的含義較多，在不同的場合就會呈現出不同的含義。而專業詞匯由于自身的差異原因，學生在對其理解的時候相對來說比較困難。

（2）語法特點

在語法特點的分析中，名詞作為定語的情況是非常普遍的，而且一個句子如果過長的話，那么除了主句外，在句子中我們還會看到分局、動名詞等語言表達形式，還有的時候會用非人稱語氣來表現某一形態的客觀性。而且在語法中，使用頻率比較廣泛的時態有一般現在時、一般將來時、現在完成時、一般過去時和現在進行時。再加上后置定語的大量使用，這些都為英語的語法增添了特點。

（3）學科專業知識

作為一名雙語教師，要時刻意識學科知識的重要性，絕對不能只是片面的去強調英語，由于專業知識是雙語教師只是結構的核心，同時噎死雙語教師專業化發展的標志，所以雙語教師在專業知識上不僅要了解層面廣，還要不斷地更新雙語知識，利用各種渠道了掌握學科的最新發展動向，以此來進一步的適應雙語教育的不斷發展。

1.2能力特征

（1）雙語的接收和表達能力

對于雙語教師而言，良好的雙語接收和表達能力是教師的基礎能力，我們的雙語教師不僅要擅長閱讀英語的相關文獻，理解學生的英語表達能力，還要提高自身的書面講解以及口語表達能力，雙語教師與學生進行交流主要是通過語言和文字進行的，所以我們的雙語教師一定要運用正確的語言，準確的表達教學信息。只有這樣才能夠真正的提高學生的口語表達能力。

（2）課堂上的組織策劃能力

在雙語教學課堂上，運用兩種語言來組織教學這本身就是一件非常困難的事情，因為語言的使用比例直到現在也沒有確定，因此我們的雙語教師只有提供自身的教學經驗以及學生真實的英語水平來確定教學的進度，調節漢語和英語的使用比例，設計好在什么情況下使用英語，在什么情況下使用漢語，協調好雙語教學的時間，而良好的課堂組織策劃能力還有助于雙語教師有效的控制課堂節奏，在整個教學的過程當中都要始終保持以學生為本，為學生服務。

2.雙語教師素質特征分析

2.1思想道德素質

由于雙語教師要比其他的專業教師接觸知識面廣一些，所以大部分雙語教師的心胸都是非常寬廣的，他們能夠客觀的公平的去對待不同的風俗和文化，而且還要求我們的雙語教師要具備愛國主義精神，明辨是非。另外，雙語教師還要具備良好的教育道德，除此之外，我們的雙語教師還要對雙語教學工作有一個堅定的信念，要始終相信雙語教學對復合型人才的培養是有重要的現實意義的，雙語教師要在工作中對自己的職業產生自豪感，以此來進一步的深入雙語教學，提高雙語教師的自我素質，體現雙語教師的人生價值。

2.2身心素質

雙語教師的身心素質高低也是成就事業的重要前提，由于雙語教學在我國的起步相對來講是比較晚的，而國外的那些教學模式對我國的雙語教學來說并不適合，這也就導致我們的雙語教師沒有現成的模式可遵循，只有摸索前進，這樣的話就在一定程度上增加了雙語教學的難度，我們的雙語教師就需要付出更多的努力，如果我們的雙語教師沒有具備良好的身心素質，那么就沒有辦法去應對出現的問題，因此，雙語教師要想勝任自己的工作，要想使自己工作有成就，樹立起教師的威信，就必須培養高尚的情懷、積極向上的樂觀情緒、幽默開朗的性格以及健康的體魄。

3.雙語教師的培養途徑

3.1職前培養.

職前培養是指對就業之前的人員進行的正規和專門的教育，我們可以運用現代教學媒體技術提高教學效果。通過成立校內雙語教學研究中心，展開雙語教學研討，雙語教師之間取長補短，互通有無。通過邀請外籍專家和國內雙語教學專家不定期進行講座、評課，提高雙語教師教學水平。在經費充足的前提下，選送部分優秀年輕教師，包括英語教師和專業教師，到國外高校進修。英語教師可以根據自身興趣，進修其他學科，在提高英語水平的同時，還要繼續學習專業知識和研究方法，向國際水平看齊。國外培訓結束后， 這些教師回到原高校，承擔起培訓其他雙語教師的任務。

（作者單位：哈爾濱幼兒師范高等專科學校）