用心為繪本教學領航 開啟幼兒閱讀之門

在組織一個繪本教學時，很多教師會花大量的時間和精力考慮自己的教學設計、教學方法、教學藝術、教育機智、活動氛圍、問題設計等，很少有人在教學前會靜下心來去關注、研究、解讀繪本。要達到這一教學境界，需要教師慢慢品味、細細解讀繪本，對繪本創作的背景、繪本的整體、繪本的細節、繪本的情感進行深入的閱讀、理解和感悟，多角度分析繪本的價值點，分析幼兒可能存在的閱讀障礙，確定繪本的重難點等。

一、立足背景，解讀繪本

“圖畫書作品會反映特定時代和社會的文學、美學、教育學的觀點，體現作者和繪者個人的情感、態度、價值觀及藝術個性。”在選定繪本后，教師自身對繪本創作的背景要進行全面而深入的了解：當時的社會狀態如何，繪者在什么情況下創作了繪本，他當時的生活狀態和想法是什么？只有我們全方位的去了解，才能真正站在繪者的角度，去理解他、去讀懂他，才能走進繪者的心里，和繪者的心靈對話，和繪本進行對話，才能把握繪本的精髓。

又如《十一只貓做苦工》，作者是日本的馬場登，他擅長創作諷刺漫畫，將人類的可悲與可笑之處描繪得淋漓盡致。繪本主要講述了十一只小貓屢屢違規后獲得經驗教訓的故事，他們漠視“禁止采摘”“危險，禁止通過此橋”“禁止攀爬樹木”“禁止進入口袋”等的警告最后一齊鉆進袋子里，被怪獸抓去白天做苦工，感受到了自己不遵守規則的后果，在逃出苦海來到馬路邊時，他們就沒有像過去那樣的隨心所欲，而是乖乖地從天橋上過了馬路。這本繪本實在是一位非常文明的“老師”，它沒有任何說教意味，不露絲毫訓導痕跡，而是巧妙地將“培養良好的行為習慣，自覺遵守社會規則”這個“核”碾得細細的、碎碎的，然后糅進充滿“游戲精神”的故事之中，讓孩子自己慢慢去咀嚼、回味。

二、立足學情，探究繪本

優秀的繪本，蘊含了多方面、多層次的內容信息。教師在使用繪本時完全可以基于現實的需要，基于幼兒的需要，對繪本進行適切處理，通過對繪本局部的改編、整合、補充、拓展等方法，保證幼兒的閱讀活動達到事半功倍的效果。

如繪本《我家是動物園》，作者把家比作動物園，將家里的每一個人比作動物，精準的觀察角度，幽默的想象，必定能帶領大班幼兒經歷一次天馬行空的暢想。由于考慮到繪本內容較多，所以教師只講述了祥太的故事，其余的人物特性則讓幼兒去想象。

活動中，教師巧設懸念，以趣激趣，喚起幼兒的注意力。“小朋友，你們知道哪些動物？他們是怎樣的？”“我見過老虎、獅子，他們很兇猛，喜歡吃肉。”“我知道梅花鹿，它身上有漂亮的梅花。”“我見過鸚鵡，它會和人打招呼。”……“我們一般在哪里能看到很多的動物？”“動物園。”幼兒異口同聲的回答。教師帶著神秘的口吻“有一件很稀奇的事，有個小男孩說他家是動物園，家怎么會是動物園呢？我們把他請出來——”……教師精心設計導語，巧設懸念、適當點撥，引發幼兒思索，在這樣的師幼互動中，幼兒結合以往的生活經驗，結合畫面予以分析、綜合、比較、判斷和推理，于是得出了多樣的回答，而教師也滿足幼兒說的需要，鼓勵他們說出與眾不同的答案。

三、立足整體，感悟繪本

一本繪本通常有幾十頁畫面，這些畫面一幅幅連貫起來，就構筑了一個清晰、完整的故事。教師要立足整體，引導幼兒泛讀繪本，整體感知繪本、領悟繪本，在幼兒頭腦里形成輪廓性的印象。如果一開始就把繪本肢解得支離破碎，過早的觀察細節，詳盡的分析講解，向幼兒硬灌理性知識，這不僅很大程度錯失繪本的藝術價值，更影響幼兒對繪本的閱讀享受，最終還會削弱幼兒閱讀的興趣和愿望。

如恩斯特·楊德爾的《第五個》中，“封面上有誰？他有什么特別之處嗎？”“小木偶哪里受傷了，他的心情怎樣？”“受傷了以后，小木偶會怎么做呢？”“這個房間給人感覺怎么樣？”“你們瞧，開門的力量怎么樣？你從哪里看得出來開門的力量很大？”“誰進去了？他是怎么進去的？他進去干什么呢？”“誰出來了，他現在的心情怎樣？你從哪里看出來的”……教師把握不住繪本的要點，結合每一幅畫面都提了瑣碎繁復的問題，導致幼兒興趣乏乏。

因此，教師在和幼兒分享圖畫書時，不一定每一幅畫面都要采取集體閱讀的方式，不妨給予幼兒充分的自主閱讀的時間，不必急于介入幼兒的閱讀，急于告知答案，可順著幼兒的疑問提供多次自主閱讀的機會，對于閱讀經驗較少的幼兒來說，我們可以通過適當的語言提示幫助幼兒進行畫面的連貫觀察閱讀。

四、立足生活，衍伸繪本

著名教育家陶行知曾說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”，“一切教育必須通過生活才有效”。因此，繪本閱讀不能脫離幼兒的生活，教師要密切注意生活，聯系實際，重視幼兒直接經驗的獲得，立足生活，衍伸繪本，回歸生活。

如繪本《小熊寶寶》系列，生動的形象和有趣的語言，讓幼兒在愉快的氛圍中接受并養成良好的生活、行為習慣，洗澡、刷牙、整理玩具、排隊、吃飯、打招呼......一件件日常生活中讓老師和家長頭痛的事，都在小熊寶寶的故事中迎刃而解了，類似的繪本還有《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》《多多什么都愛吃》《十一只貓做苦工》《和甘伯伯去游河》。

總之，在進行繪本教學前，教師要立足繪本本身，著眼于幼兒的身心發展特點，采用適合繪本、適合孩子的表現方式，進行解讀、探究、感悟、衍伸，以自己的理解和真摯的情感引領幼兒走進多姿多彩的繪本世界，只有這樣，才能激發幼兒內心深處的情感，讓幼兒和繪本產生共鳴，用“心”為繪本教學領航，讓幼兒享受閱讀的快樂。

（作者單位：江蘇省昆山高新區城北幼兒園）