初中語(yǔ)文教學(xué)中聯(lián)想能力的訓(xùn)練應(yīng)用

聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關(guān)事物的心理過(guò)程。想象則是人們?cè)谠懈行孕蜗蟮幕A(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。正如語(yǔ)文特級(jí)教師于漪在《往事依依》中回憶，“那時(shí)讀《水滸傳》，會(huì)不知不覺(jué)把焦山一帶風(fēng)景當(dāng)做梁山泊背景，我似乎目睹何濤、黃安率領(lǐng)的官軍在茫茫蕩蕩的焦山下，在蘆葦港中走投無(wú)路、狼狽逃竄的情景，猶如身歷其境，真是津津有味。”從這段話中我們充分感覺(jué)到語(yǔ)文閱讀中聯(lián)想和想象的魅力。由此又給我啟發(fā)，加強(qiáng)初中生聯(lián)想和想象能力的指導(dǎo)訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以加深對(duì)讀物了理解，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我試著去在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中應(yīng)用聯(lián)想和想象，收獲還是很大的。

一、激趣

有些初中生并不喜歡讀書(shū)，拿起書(shū)本就頭疼。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我喜歡運(yùn)用聯(lián)想和想象的辦法吊起學(xué)生閱讀的胃口，引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)。我在課堂講授名著的時(shí)候，經(jīng)常引用名著中課堂以外的東西，比如在學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)時(shí)，我會(huì)摘錄一些四大名著中的人物描寫(xiě)語(yǔ)句，讓學(xué)生去猜寫(xiě)的是誰(shuí)，學(xué)生就會(huì)很興奮；然后再講點(diǎn)諸如“金陵十二釵”的命運(yùn)故事，學(xué)生就更入迷了，再推薦學(xué)生去讀一些相關(guān)文章，學(xué)生就會(huì)迫不及待的要去讀書(shū)。在學(xué)習(xí)《童年的朋友》這一課時(shí)，我會(huì)在課堂上給同學(xué)們提及高爾基的童年故事，然后告訴學(xué)生“阿廖沙”的悲慘命運(yùn)，給她們講述時(shí)“欲說(shuō)還休”，造成懸念，同學(xué)們著急得不行，非要我給他們講，但我啟發(fā)他們：“你預(yù)測(cè)一下他的命運(yùn)，會(huì)是怎樣的呢？”然后同學(xué)們會(huì)七嘴八舌猜想一番，然后我再說(shuō)：“書(shū)要自己讀，才能讀出其中的妙處，同學(xué)們下課趕快找書(shū)讀，如果有找不到書(shū)的同學(xué)，可以拿我的書(shū)去讀。”這樣大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這有點(diǎn)像章回體小說(shuō)的“且聽(tīng)下回分解”，吊住胃口，展開(kāi)聯(lián)想和想象。對(duì)此，薩特有過(guò)一段精彩的描述：“閱讀時(shí)，你在預(yù)測(cè)，也在等待。你預(yù)測(cè)句子的末尾，預(yù)測(cè)下一個(gè)句子，預(yù)測(cè)下一頁(yè)書(shū)。你等待它們來(lái)證明你的預(yù)測(cè)是否正確。”一部小說(shuō)，讀到緊要處，不妨停一停，厭倦思索，想一想情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，主人公會(huì)有怎樣的命運(yùn)，如果自己寫(xiě)，將如何處理……經(jīng)過(guò)這樣的一番懸思測(cè)想，再往下讀，你會(huì)別有一番讀書(shū)情趣。這樣讀書(shū)的可貴之處在于在閱讀中加進(jìn)了思考、猜測(cè)和聯(lián)想這一重要環(huán)節(jié)，給閱讀插上了想象的翅膀，促進(jìn)了讀與思的有機(jī)結(jié)合，因而必然提高讀書(shū)的效率。

二、理解

聯(lián)想和想象有助于學(xué)生的理解。教學(xué)生讀李白的詩(shī)“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，讓學(xué)生頭腦里浮現(xiàn)出一幅長(zhǎng)江三峽的宏偉壯麗的圖景，仿佛自己也置身于一葉小舟之中，聽(tīng)見(jiàn)了兩岸猿猴的啼鳴，看見(jiàn)兩岸高聳的青山，箭一般地飛馳到了江陵。讀范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》：“淫雨霏霏，連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空……”，學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，頭腦中便會(huì)浮現(xiàn)洞庭湖在不同的季節(jié)、不同天氣里氣象萬(wàn)千的圖畫(huà)。

聯(lián)想和想象能加深對(duì)文本的理解。例如，我指導(dǎo)學(xué)生讀白居易的詩(shī)句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，要求學(xué)生不能局限于字面意思的理解，還應(yīng)由野草的頑強(qiáng)生命力聯(lián)想到革命英雄也是壓迫不倒、摧折不了的。讀毛澤東的《七律長(zhǎng)征》，要求學(xué)生不僅要想到相關(guān)的畫(huà)面“搶渡大渡河”“爬雪山過(guò)草地”，還要聯(lián)想到那些紅軍戰(zhàn)士勇敢無(wú)畏精神，堅(jiān)定的革命信念正是他們“不怕難”的根本原因，聯(lián)想到我們現(xiàn)在祭掃烈士墓，緬懷先烈的事跡的時(shí)候怎樣向他們學(xué)習(xí)，聯(lián)想到今天人們應(yīng)該怎樣珍惜和平等等。讀到“死去原知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”，我們會(huì)想起“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，還可以聯(lián)想到共產(chǎn)黨人夏明翰的詩(shī)句“砍頭不要緊，只要主義真”。

三、運(yùn)用

讀一本書(shū)，悟出更多的道理，做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不去思考，不去應(yīng)用，就是讀死書(shū)。”葉圣陶講“活讀運(yùn)心智，不為書(shū)奴仆”就是這個(gè)意思。如何把書(shū)讀活？“我思故我在，我用故我能”。初中階段的“思”與“用”首先就是聯(lián)想和想象的運(yùn)用。

廣泛的聯(lián)想可以引起豐富的想象，豐富的想象又可以引起新的聯(lián)想。平時(shí)，人們的聯(lián)想意識(shí)往往處于不自覺(jué)的狀態(tài)，在讀書(shū)過(guò)程中，應(yīng)使之成為自覺(jué)活動(dòng)。所以聯(lián)想和想象是我們讀書(shū)必不可少的基本技能。現(xiàn)行的蘇教版教材的單元整體主題編排，例如“多彩的四季”“奇思妙想”等等，為展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象創(chuàng)造了條件，營(yíng)造了氛圍，我們要認(rèn)真體會(huì)并實(shí)踐。運(yùn)用聯(lián)想和想象去造句、作文，就是一種很好的表達(dá)運(yùn)用訓(xùn)練方式。

我通常訓(xùn)練學(xué)生使用的一些修辭手法造句，例如比喻、擬人和排比等等，就是要充分運(yùn)用聯(lián)想和想象的思維去表達(dá)運(yùn)用。例如學(xué)到蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)《誦讀欣賞》中的例句，“晚秋的澄清的天，像一望無(wú)際的平靜的碧海；強(qiáng)烈的白光在空中跳動(dòng)著，宛如海面泛起的微波；山腳下片片的高粱時(shí)時(shí)搖曳著豐滿(mǎn)的穗頭，好似波動(dòng)著的紅水”，我指導(dǎo)學(xué)生把握這句話是用“碧海、微波、紅水三個(gè)比喻句，又成了一串排比，繪出晚秋特有的色彩”然后指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的描寫(xiě)春的詩(shī)句，組成一組排比句。學(xué)生有了很好的啟發(fā)，很快就造好了句子，較好的如：我愛(ài)春風(fēng)，“吹面不寒楊柳風(fēng)”；我愛(ài)春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，我愛(ài)春草，“又是一年春草綠，依然十里杏花紅”。以此類(lèi)推，我們又造了以“月亮”“愛(ài)國(guó)”為主題的句子，學(xué)生不僅充分調(diào)動(dòng)了所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練了聯(lián)想和想象的能力，還切實(shí)提高了表達(dá)水平。

綜上，我認(rèn)為聯(lián)想和想象是閱讀欣賞作品必須掌握的基本技能。宋代學(xué)者陸九淵指出：“讀書(shū)切戒太匆忙，涵詠工夫興味長(zhǎng)。”涵詠并不是單純的吟誦，還要學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象，才能增加讀書(shū)的興味，提高閱讀的效果，才能避免像魯迅先生批評(píng)的那樣，“頭腦中讓別人跑馬”，使自己真正成為讀書(shū)的主人。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市同德中學(xué)）