退出“尖子班”，適合的才最好

一

兒子6歲那年，成為班上年齡偏小的三個孩子之一。

入學后，他還不會寫阿拉伯數字1到10，把9的“豆芽頭”歪在了另一邊，把10寫成“01”;我讓他數教室后窗柵欄里的一溜花盆，他硬是數不到15;做作業時，他的小手軟軟地握著鉛筆，拼音字母寫得比他自己還幼稚。在整個小學階段，我與先生始終頂著巨大的壓力，除了給兒子修了一門軟筆書法，沒有逼他參加其他輔導班。

就在這樣的情況下，兒子以超過分數線0.5分的成績賴巴巴地考上了實驗中學。拿到成績單的時候，我和先生已經很滿足了。

我希望進入中學以后，兒子能有一個更好的學習環境，于是幫兒子挑了一個好班。其實，我所理解的好班標準是：教師的教育理念更科學，對孩子的教育方式更上心，能在成績之外更多關注內在心靈的成長與基本素質的培養。開學之后，兒子被分在了全校公認的最好班級：實驗中學里的實驗班。

當時，我心有隱憂，怕兒子起點低，跟不上。但轉念一想：“蓬生麻中，不扶而直”，一個優秀的環境對兒子或許會是一種極好的促進呢。

但入學之后，兒子慢慢地變沉默了，每天只埋頭寫作業。我覺得有點怪怪的，竊以為男孩子讀了初中都會變得深沉一些。到了期中考試前一天，兒子突然高燒，我連連安慰：“不要緊，幸好不是大考！”考試的幾天里，兒子走路都晃晃悠悠，不過，成績還算差強人意，比入學成績前進了一大步。但我心里卻充滿了對兒子的擔憂。

一個學期很快就過完了，期末考試的那天早晨，兒子又發燒了！……