高等師范院校教育學專業生存困境的思考

教育學專業是師范院校的特色專業，教育學專業經過了自己獨特的發展歷程，做出了應有的貢獻。從教育學專業的發展歷程可以分析出教育學專業所存在的一些問題，如教育學專業本身存在很多爭議，社會認可度不高；教學面臨“脫離實踐”的難題；培養目標單一保守，限制了社會服務能力的發揮，使教育學專業的發展陷入了困境。

一、教育學專業的生存困境

（一）社會認可度不高，教育學專業本身存在爭議

從教育學專業的發展歷程可以看出，教育學受到很多外在因素的影響，政治環境經濟政策等，使教育學的發展始終處于搖擺動蕩之中，成長的道路崎嶇不平，專業發展沒有一種穩定的模式。教育學始終面臨著“非獨立學科”的困境，因而專業設置中教育學專業的地位并不高。在現實生活中，社會上的人更不了解這一專業。在招聘會上，聽到最多的一句話就是“教育學是干什么的”或“教育學能干什么”。有些人片面的認為教育學不用學，任何人都可以講授。專業不被社會認可也就限制了本身的發展。

（二）從與實踐關系的角度來看，面臨“脫離實踐”的困境

教育學專業大多都是理論知識，側重于對教育應然問題的思辨研究，而對具體的教育現象、教育問題很少做深刻的研究與闡述，所以一直面臨“脫離實踐”的指責。在實踐與理論的關系方面，一方面實踐受理論的指導，另一方面在實踐中還需要不斷豐富和完善理論知識。

目前教育學專業的實踐方式主要是教育實習。由于教育實習的場所主要是中小學，而實習工作與中小學學校正常教學之間存在一定的矛盾，實習時間相對較短，具有一次性特點，學生也許剛適應教學剛熟悉教材和學生，便匆匆結束。實踐方式的不當也造成理論與實踐的差距的原因之一。

（三）教育學專業的教育觀念比較落后，缺乏改革意識

由于教育學專業是一個傳統專業，在發展過程中形成了一種相對固定的辦學理念及辦學模式，這種慣性是人很少跳出專業發展狹小的事業與社會大環境相結合。在教育發展實踐中我們應該樹立這樣一種觀念，即高等師范教育要時刻把服務社會意識，服務基礎教育意識放在第一位。作為教育學專業的教學人員，在加強理論研究提高理論修養的同時，一定要將理論學習與、教育實際緊密結合，不斷研究、探索、形成新的教育觀念。

二、關于如何超越困境的幾點思考

（一）面對困境采取積極的態度，正確看待機遇與挑戰

隨著高校畢業生人數的逐年上升，教育學專業畢業生在就業招聘時人數也比往年有了大的增長，但是依舊受到用人單位的冷落。困境可能是終點的象征，也可能是起點的象征。如果我們用比較客觀積極的態度來看待目前社會及學術理論界對于教育學專業的爭議以及對專業的一些批評。我們要做的就是給其正確的定位，不斷積極探尋發展的對策，使其擺脫困境，重樹信心，正確看待機遇與挑戰。

（二）明確教育學專業存在的意義，提高其社會認可度

隨著教育事業改革的不斷深入，現有教師的教育理念、教育思想對教育學專業提出了挑戰，也帶來了發展的機遇。學習教育學幫助我們樹立正確的教育思想，給師范生培養良好的教師素質，避免了教育工作者的盲目性和隨意性。同時學習教育學也有助于教學管理工作的開展，有助于推動學校教育教學改革，也為培養研究型教師打下了基礎。另外，教育事業的蓬勃發展對科學化程度的要求越來越高，教育實踐中的實驗和研究活動越來越多、越來越重要，基礎教育的改革蓬勃發展。社會認可度高的專業，有一個特點是專業入門非常熱，就業非常冷。但是教育學專業入門就比較冷，認識到教育學專業存在的意義，就要加大社會宣傳力度，為教育學專業的發展開辟一條更為寬闊的道路。

（三）重新認識教育實踐與教育理論的關系，加強兩者之間的溝通

在這個問題上我們應腳踏實地地從實踐的角度學習理論，從理論的角度更有效地實踐，因為從知識生成的角度來說，教育學知識本就是源于實踐和社會的需要，從一開始就被賦予強烈的工具色彩。目前比較有效的探索是設置情境教育、政策研究、班級實務、教師教育研究方法等課程；很多師范院校等都作出了頂崗實習的新舉措，讓實習學生作為代課教師的身份更加深入到教學中。同時，大多數學校都不僅設置教育實習實訓基地，還設置教育研究基地。有很多高校和年輕教師們都已經投入到現在教育改革的前沿，為重新認識教育實踐與教育理論的關系做出積極探索。

（四）樹立“大教育”理念，進一步挖掘社會服務能力

教育學是一門研究教育現象及其規律的社會科學。它廣泛存在于人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。教育學的研究對象應是以“教育事實”為基礎，在教育價值觀引導下形成的“教育問題”，其目的在于探索和揭示教育活動的規律性聯系，以服務于教育實踐。一些師范院校已經開始注重挖掘教育學的社會服務潛力，增添了如心理教育、民族教育等專業。在挖掘教育學社會服務潛力上，可以設計和規相關的課程體系和確定人才培養標準，與實踐接軌，才能真正挖掘教育學專業的社會服務能力。

課題項目：本研究是鄭州幼兒師范高等?？茖W校校級課題：《高職學前教育專業學生綜合素質評價體系探究》階段性成果（課題編號：2015XJYB03）

（作者單位：鄭州幼兒師范高等專科學校）