職校英語語法課設計的探索

一、語法教學的重要性

語法教學是英語教學中的一個重要組成部分，是發展語言技能的基礎，它與英語語言四項基本技能（聽、說、讀、寫）有著密切的聯系。同時，它肩負著培養語言技能和提高交際能力的任務。而在職校英語教學中，語法教學也是最基礎、最為重要的一項內容。基于職校學生認知能力的發展，新課標倡導語法教學模式為：關注-歸納-操練-運用。目的是讓職校學生能積極參與課堂，通過教師的教學活動來觀察、體驗、實踐等方式學習語法知識。

二、現狀分析

據筆者在校的一項調查，職校大部分學生（80%左右）英語基礎薄弱，對英語學習的興趣不濃，各種時態區分不清，運用英語進行交際活動的能力較差，自主學習能力不夠。同時，也由于執教者教學設計的水平不同，學生學習的效果也就出現了較大的差異：有的語法課堂如同一個充滿磁力的“場”學生學習參與度高，思想活躍，語法掌握程度好；有的語法課由于設計不合理，脫離生活，重難點沒有梯度，學生參與度不高，最后變成了執教者的滿堂灌，學生只是聽客或看客而已。 《新課程標準》指出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式， 發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”“要通過設計豐富多彩的課內外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。”因此，只有在教學過程中設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。因此，要優化語法教學的方法，避免語法教學走極端，是當前職校英語語法教學改革的一個重要方面。下面筆者將結合最近觀摩的義烏市國際商貿學校龍銀芬老師的一堂市級語法復習公開課談一點感悟，并對職校英語語法課的設計進行了一次有意義的探索。

三、語法教學實例的設計與反思

一堂課上得好不好，與教學設計是密不可分的。 《新課程標準》提出，語法講解必須形式新穎活潑，淺顯易懂，讓學生在潛移默化中輕松習得必要的語法知識。教師應該盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，將語法融入真實的語境情景中，有利于增強學生學習語法的興趣，并能促使其將語法知識轉化為交際能力。龍老師的一堂金華市級公開課與以往大家所熟悉的公開課不同的是：她執教的這節公開課多了點“實效”，少了點“形式”；多了點“沉穩”，少了點“浮躁”；多了點“實在”，少了點“表演”。最重要的是，不論是她的課堂活動設計還是她的課堂教學行為，無不體現出其“眼中有學生，心中有學生”的教學思想。 她的課堂設計的亮點可謂是層出不窮，讓聽眾覺得原來職校的語法課也可以這樣設計，整堂課集“聽、說、讀、寫”于一體，可謂是“色、香、味”俱全。

亮點一

導入環節：lead in by a picture which is relative to the students’ classroom. Then give a question----Who cleaned the classroom？ Then let students find the features of the four sentences.

賞析： 導入幾張與學生生活息息相關的教室生活圖片激發學生好奇心，同時采用開門見山這一方式讓學生知曉本課主題。而后拋出四個句子，要求學生觀察。通過情景創設，形成認知沖突，激發學生探知欲望，在此情景中學生能對目標語法功能有初步感知，也為下面的教學環節做好鋪墊。

亮點二

Let students learn how to consolidate the structure and past participle form of verbs through exercises， including listening， picture-talking etc.

賞析： 選取貼近學生生活的熱門話題（中國好聲音、神州五號、習近平，微信等），這些都是學生所熟知的，學生的興趣在這些場景中瞬間就被激發出來，通過巧妙而又精心的設計讓學生在這一環節中練習一般過去時被動語態的構成形式。同時也考察學生語態的構成形式和過去分詞的掌握情況。在此環節中，龍老師還利用音效，通過聽聲音的方式，讓學生用一般過去時的被動語態來填寫句子，讓原本枯燥的語法學習增添了幾分樂趣，也讓學生對后面的內容充滿期待。

亮點三

Let students answer the questions using passive voice according to key words. There is a question behind each picture， choose one picture which the students like .

賞析： 首先，龍老師沒有機械地照搬傳統的語法教學，而是根據學生的實際特點，先設計了一組圖片，然后讓學生選擇自己喜愛的圖片（圖片鏈接的有任務設置），學生通過剛才的復習， 在這個環節中，根據圖片內容的設置， 學生的參與還是非常積極，課堂氣氛也達到了一個小高潮，同時執教者也達到的出乎意料的效果，寓教于樂。

亮點四

Let students change the sentences into the passive voice according to the pictures from Father and Son （this book was written by E.O.Plauen ， a German writer）

賞析：這一環節的設計，無疑是本課的又一大亮點， 當學生看到這些他們所熟悉的漫畫《父與子》，學生的興趣很快再次被激發，龍老師的這一設計打破了傳統的條條框框的語法復習教學模式，通過一組有趣的漫畫設計了幾個問題，讓學生回答，并讓學生將答案以被動語態的完整句子呈現出來， 她所設計的也正是我們上語法課所追求的---既貼近學生生活，又有梯度，實用、高效的語法課，激發學生的思維，引導學生自主、快樂地參與到語法學習中來。

亮點五

Let students write a passage according to a video which was about Stop the robber 。

賞析：動畫小視頻吸引了學生的注意力，讓學生帶著任務去觀看，創設的語境有梯度，由易到難，視頻中robber的工作變換頻繁，當中的很多場景比較適合學生練習語法，這一設計方法值得我們借鑒和學習。她設計的這個環節，不僅把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而且更加關注學生的語言運用能力，能夠讓學生在特定的場合和情景中運用語言形式來實現交際的目的。

龍老師的這堂以學生為中心的課堂設計，善于引導學生用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用自己的心靈去感悟，享受學習的樂趣，從而使課堂煥發無限的生命力。但她的教學設計在教學實踐中也出現了一些低效現象，值得反思。

第一：個別教學環節的任務設計難度偏大

在輸出階段，讓學生看完視頻后，自己編寫故事。但是時間關系，這個環節沒有完成的很好，學生對小視頻還是比較感興趣，但是真讓他們寫故事，卻發現大多數學生的作文了了幾筆，沒有達到預期的效果。

反思：這個現象，關鍵在于教師的任務實施設計環節。在任務實施環節，教師所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后貫通，層層深入，構建階梯性任務鏈。只有這樣，才能使任務具有可操作性。

第二：學生的互動性相對缺乏

這堂課學生參與學習活動的面不廣，但是多半是語言表達能力強的學生在發言，而一些學生卻習慣于作為聽眾，很少甚至不發表個人意見，漸漸地他們對后面設計的學習活動都漠不關心。

反思：出現上述現象與教師的教學方式不無關系。日本心理學家多湖輝曾說過：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。教師只有尊重學生的興趣、愛好、個性、人格和差異，以適合學生特點的形式多樣的教學方法來對待每個學生，才能使學生的身心自由地發展，創造性的成長”。以筆者的觀點來看，根據本堂課的教學內容，龍老師這堂課可以設計一些小組合作競賽的競爭機制的環節，但是要做到小組分工明確，力爭使每個學生在活動中都有話可說，有活可干，既能達到教學目的，又能讓學生獲得成就感，樹立自信心，并產生繼續學習的動力。

語法課在英語教學當中的重要性是毋容置疑的，如何設計一節有效率又能讓學生愉悅學習的語法課堂，作為一線教師，筆者根據多年的教學實踐，也嘗試在教學設計方面進行了一些探索：

1.針對不同的語法，執教者根據學情需要有一個好的設計理念，要體現“以生為本，做中學”的理念，要轉變自己的傳統觀念---以教師為主體的滿堂灌的教學模式。

2.語法教學是高中英語教學的重要內容，巧妙而恰當的導入在語法教學過程中起著至關重要的作用。比如：筆者在講解動名詞這一語法時，以節選《瘋狂農場》當中一段影片導入，并利用這影片當中的圖片改寫有動名詞的句子作為本課的主線，學生的興趣很濃，那堂課的效果出乎意料的好。

3.“興趣是最好的老師”，針對語法的枯燥性，執教者的教學設計應盡量選取跟學生生活息息相關的話題或學生感興趣的話題，以此來吸引學生在課堂上主動學習。例如：在講解感嘆句時，筆者采用的是學生日常胡生活場景，他們拔河比賽的圖片，打球、畫畫、認真聽課的情景等等，當學生看到這些熟悉的場景時，特別是發現自己也成為主人公時，主動學習的能力很快就被調動起來。

4.對于不同的語法，我們可以采用不同的教學模式。比如： 感知-發現-歸納-運用的教學模式，這一模式也是很多老師目前所采用的，但是現在我們的教學已處于一種微時代的教學，我們可就某一語法知識點用“微課”形式來開展，筆者在教授冠詞中（an的用法）時便采用微課，時間只有8分鐘，學生都學得很認真。如果學生不懂時，還可以回放。因此，處于微時代下的教師，我們要與時俱進，可以嘗試在語法方面，多做幾個微視頻用于教學，有時會達到意想不到的效果。當然我們也可以采用普高常用的PPP教學模式（Presentation，Practice and Production ），在講解倒裝句時，筆者就采用此法，雖說對于職校學生難度有點大，但如果難度再降低一點，或許效果會更好。

5.設計上還要針對不同的學生進行分層教學，因材施教，教學活動的設計要有層次性和梯度。由于職校學生的英語基礎水平的差異，課堂活動任務應有一定的梯度，使各層次的學生都能能學到東西。另外，過于單一、沒有挑戰性的教學活動會使學生對語法教學產生厭倦情緒。筆者在復習虛擬語氣這一語法時，將練習分為：結構認知性、控制性、指導性及交流性四種。通過表格、填空、句式轉換和看圖說話等形式讓不同層次的學生對虛擬語氣這號稱英語語法最難的語法有所了解。

《新課程標準》指出，課堂教學活動的設計應有利發揮學生的創造力和想象力，應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和采用任務型語言教學途徑。因此，在職校英語語法課堂上，倡導做中學的理念，精心設計每一個教學活動，注意語法教學與其他方面知識的整合，實現學生的主體地位，發展學生的語言思維能力，從而促進學生的語言綜合運用能力的提高。

（作者單位：浙江省義烏市國際商貿學校）