淺談英語教學核心素養在小學低年段的應用

作為一所外語學校，我校選用的主要教材是朗文《Welcome to English》。學生是從一年級就開始學習英語。一至六年級的教材編排模塊基本相同。每學期六個單元，而難度則有梯度的螺旋上升。首先僅僅從每個單元所列出的詞匯量就可見一斑。從一年級到三年級的每個單元所列出的單詞都是六個，也有的單元是六個短語。而從四年級開始每個單元達到20-30個單詞或短語。這樣難度跨度，作為低年段的老師怎樣幫助學生打好應有的基礎，是他們順利地過度呢？接下來我就看談一談我的想法和做法。

一、興趣的培養與體驗成功感

學習興趣，表現為積極愉快的學習傾向。對感興趣的學科，會自覺地愉快地去鉆研。由于心甘情愿，專心致志，往往能取得良好的學習效果。這種效果可以不斷地提高對學好這門學科的信心，使自己認為學好這門學科完全有把握，并愿意花更多的時間來學習自己感興趣的學科。結果使自己感興趣的學科越學越好，成為自己的優勢學科，對某些學科興趣的產生，有的是受老師的影響（課講得好，或受到過老師的表揚、鼓勵）；有的是受學科本身的特點的吸引；有的對某學科并不太感興趣，但考慮到這門學科的重要性，因此仍然堅持學習，并在學習中逐漸產生了興趣。興趣不是天生的，它是在學習過程中逐步形成的。興趣是可以培養的。根據低年段學生的認知特點，在教學中盡量采用趣味性、直觀性、形象性的教學方法和教具。教學中要創設一種輕松愉快的氣氛，運用多種方法吸引學生的注意力，如游戲、歌曲、兒歌、TPR、故事等等，讓學生融入其中，進而啟發他們的學習興趣。

與學習興趣相比，能夠令學生體驗到成功感將會對其學習興趣、自信心和學習的持久力起到更大的促進作用。教育心理學家蓋杰和伯令納曾經說過，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”也有心理學家說過，“世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的勇氣。”因此，教師要創造條件，讓每個學生都能擁有獲得成功的機會和體驗，以激發學生的學習動機，并增強他們的自尊和自信心。

在教學過程中，教師要認真觀察每個學生的學習表現和結果。對于班級里那些暫時處于落后狀態的學生給與及時的幫助。例如，班級里一些學生回答問題不夠積極，那么我們就要思考是什么原因導致的，而大多學生表達不夠積極的原因是知識掌握得不夠牢固，擔心回答出錯。對于這樣的孩子，我們要給與積極的幫助，與他們談心，關注他們的學習方法，并給與適時的指導。并且想辦法給他們一次表現自己的機會，幫他們體會成功，建立自信。

二、聽說習慣的培養

在人類活動中，聽的活動占實際時間的42%，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽說合計達75%。可見聽說具有十分重要的地位。在低年段的英語課堂中，聽說所占的比例會更大。因此，在教學中，多采取創設輕松環境，在英語的氛圍中，在有趣的活動中培養學生仔細聽和大膽說的能力。這兩種能力在英語學習中是至關重要的，而兩者又是相輔相成的。只有仔細聽，聽清楚了，才有可能回答準確。在訓練聽的習慣時，我常常用很相近的單詞來訓練學生的辨音能力，用單詞的單復數，或相近的句子如：What can you see？ What can you do？等來專門訓練學生注意聽的能力。

而對于說的能力，我認為英語教學不應該僅僅停留在會表演課本上的對話，那些對話是沒有真正的交際意義的。因此，完成一個單元后，我就會設計一個活動，讓學生用自己真實的情況來進行交流。比如在1B的第二單元Our pet friends.談論家里的寵物藏在哪里。在學習完這個單元后，我讓學生也在自己的的家里把寵物藏起來，拍照片到學習和大家一起討論，沒有寵物的可以把自己的玩具藏起來，學生的興趣很高，在學習Where is the cat？ It is on the chair. 的句型后，我讓學生把同桌的文具藏起來，引導學生練習Where is my pencil？ It is under the chair.這樣的練習，能夠引導學生將日常的對話用英語來表達。同時，對于大聲地積極地回答問題的同學還給與一定的獎勵，借此來引導學生大膽地用英語進行表達。

三、自然拼讀教學

兒童心理學的研究表明，在幼兒知覺發展中，首先成熟的是形象思維能力。幼兒認漢字也好，認英文也好，實際上都是一種信息刺激的活動，他們把字形當成某一具體形象，一種圖案。經過多次反復，這種特殊的“形象”就儲存到大腦中去了。

自然拼讀法的教學無需額外專門的課時，而是滲透在日常教學中的，在進行字母教學時，我主要運用語音歌曲，教會學生26個字母的基礎發音。在教新單詞時，就引導學生把其中的輔音字母的發音逐個讀出，這樣就先有了一個單詞的發音框架，再逐漸引入簡單的元音。在第二學期隨著單詞量的增加，可以將一些輔音組合如：cl，gr，ph，th等和元音組合a_e， i_e， o_e，ee，ea等根據所要學習的內容逐不加入。也可引導學生以舊帶新，由and，學會hand，panda，stand；由there到 where，當然這些都是在教學內容出現這些新單詞時，才將與之有關的單詞一一列出，即復習鞏固了詞匯，也可幫助學生掌握語音規律，從而掌握單詞拼寫。

通過這樣的教學，學生讀單詞和拼寫單詞的能力有了很大的提高。相信經過三年的學習，學生一定能夠養成一定的英語素養，掌握基本的學習技能，應能夠更加自如的應對高年級的學業。

（作者單位：廣東省廣州市廣外附設外語學校）