語言生態(tài)學視域下大中小學英語教學的銜接問題與對策分析

大學英語和中小學英語教學是處于同一個生態(tài)鏈的兩個環(huán)節(jié)，中小學英語是大學英語的基礎，大學英語是中小學英語的延伸，三者是不可分割的整體。然而現(xiàn)如今，對大中小學英語教學一條龍的研究很少。本文擬從大學英語課堂教學實際出發(fā)，反觀中小學英語現(xiàn)狀，對其在詞匯量、閱讀和聽說能力教學等方面存在的問題進行分析，找到解決中小學英語與大學英語教學銜接的問題與對策，以期為中小學英語課堂教學提供指導。

1. 中小學英語教學與大學英語銜接上存在的問題分析

我國絕大多數(shù)大中小學相對獨立，形成了目前各成一家的局面，英語教學缺乏漸進性和系統(tǒng)性，在銜接上存在著諸多問題。由于教學內(nèi)容重復交叉，致使學生產(chǎn)生厭學情緒。一個大學英語教師根本不知道自己的學生在小學里是如何學習的，銜接教學又從何談起？因此，要使學生順利地從中小學的英語學習過渡到大學階段，必須解決好大中小學英語教學的銜接問題。

1.1 詞匯教學的銜接問題

詞匯是組成語言的最基本要素，沒有足夠的詞匯量，就很難培養(yǎng)較強的語言運用能力?！吨袑W英語課程標準》規(guī)定：小學階段要求掌握1200個單詞和200左右的習慣用語，初中階段要求理解和掌握3000個左右詞匯和約450個習慣用語，高中階段要求理解和掌握4500多個單詞和一定量的習慣用語。而《大學英語課程教學要求》對大學生詞匯量的一般要求是4500，較高要求是5500。僅從量上來說，中學階段的4500個詞匯量是完全可以過渡到大學英語學習的。但是，大中小學英語詞匯量的銜接問題并非真正在于數(shù)量上，而在于詞匯意義的拓展上。我們說中小學生詞匯量偏低，在某種意義上意味著他們對詞的理解過于片面。詞匯的意義是由詞匯所在的語境決定的。中小學生有一個通病，即不善于從語境去判斷詞義，有的甚至認為一個英語單詞只有一個對應的漢語意義。此外，中小學生的英語構詞法知識偏差，他們不會利用構詞法去拓展詞匯量。

1.2 閱讀理解教學方面的銜接

閱讀理解是英語學習的一項基本能力，閱讀教學已成為英語教學中的一個重點和難點。閱讀理解教學在小學階段的主要目的是：激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂簡單的文章，掌握一些基本的閱讀方法。從大中小學英語教學一條龍的銜接來說，閱讀能力的培養(yǎng)不應只是大學英語教學的重點。通過走訪調查附近小學的英語課堂現(xiàn)狀筆者發(fā)現(xiàn)，由于學習內(nèi)容相對較少，老師能督促每個學生跟讀、背誦，課堂氣氛熱烈，學生參與度較高，但學生學習英語基本上以機械模仿為主，視、聽、跟讀活動則遠遠多于讀寫活動。在閱讀材料上，小學階段接觸比較多的都是以對話的形式出現(xiàn)，到了六年級才有一些語篇，但也只是作為知識的拓展而設，學習難度較小。雖然閱讀教學在各個階段要求有所不同，但它們都有內(nèi)在的連貫性，基本上按循序漸進的要求而設置，所以我們在閱讀教學的教學過程中要根據(jù)本學段的目標進行。小學只要求養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，而中學則要求能抓住大意，這是有明確區(qū)別的。因此教師必須準確把握各學段的目標要求。在教學過程中要保持閱讀教材內(nèi)在的一致性和連貫性，并由淺入深，循序漸進，這樣大中小學英語閱讀教學銜接問題就能容易得到解決。

1.3 關于聽說能力培養(yǎng)的銜接問題

從大中小學英語教學一條龍的銜接來說，聽說能力的培養(yǎng)也不應當只是大學英語教學的重點。教育部制定的《普通高中英語課程標準》要求今后高中畢業(yè)生達到的聽說能力和大學生達到的聽說能力基本相同。這意味著基本英語能力的培養(yǎng)需在中學階段就開始，大學則結合專業(yè)進行提高。現(xiàn)行的中小學英語教學在這方面做了很大努力，如教學內(nèi)容貼近學生生活，趨于口語化，突出了學生的聽說能力的培養(yǎng)。但是，我們應該看到我國中小學應試教學傾向依然存在，忽視學生英語應用能力的培養(yǎng)。由此帶來的后果是“不少學生由于在中小學沒有受過聽力、口語的嚴格訓練，聽說能力極差，上大學后很難適應大學的課堂教學的需要。這種現(xiàn)象在我國大學里普遍存在。

2. 中小學英語教學與大學英語教學相互銜接的對策分析

首先，要構筑交流平臺，促中小學協(xié)同發(fā)展。教育行政主管部門要適當進行干預，為大中小學英語教師之間的交流創(chuàng)造機會，讓三個學段的英語教師有機會接觸，一起探討各自學段的教學特點、教學方法。我國不少地方的教育行政部門已經(jīng)進行有效的嘗試，有的以教研室為單位，舉行教學銜接研討活動，讓大中小學英語教師相互聽課。通過這種方式，教師可以了解學生的學習方法、學習習慣、教師教學方式、教材把握等方面的巨大差異。

其次，改革大中小學英語教學評價體系。考試是檢查教學效果的一種方法，但不是唯一的手段。不能拿某一次考試的結果評價教師的教和學生的學，否則就會引導教師為考試而教，學生為考試而學。英語教學評價，一要強調學習和測試一體化，即每次課學完后都要對所學內(nèi)容提供測試參考，幫助學生檢查學習效果；二要根據(jù)教學目標，實施對教學全過程的有效監(jiān)控，反映教學中的長處和短處，真正為提高教學質量服務。

反思中小學英語教學與大學英語教學中出現(xiàn)的問題，解決好其教學內(nèi)容的銜接，目的就是要提高我國大中小學英語教學質量，更好地使英語教學“一條龍”體系首尾相連，環(huán)環(huán)緊扣。然而，這是一項長期系統(tǒng)的工程，需要各級教育主管部門、大中小學英語教師共同努力。

基金項目：本文系西安翻譯學院2015年度橫向課題“語言生態(tài)學視域下大中小學英語教學的銜接問題與對策”（課題編號：15XYH003）的研究成果之一。

（作者單位：西安翻譯學院基礎課部英語教研室）