高中生物課堂教法探究

近幾年來國家課程改革始終貫穿著一個非常清晰地教學改革邏輯，即教育改革的核心領域是課程改革，課程改革的核心領域是課堂教學改革。新課程高考在考試大綱中明確指出：“生物學的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學課程的性質(zhì)。要重視對考生科學素養(yǎng)的考查，在生物學科和技術的基礎知識、科學探究方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進行測量，要重視理論聯(lián)系實際，關注科學技術、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。”針對整體考慮，我進行了一個關于普通高中學生的課堂情況進行了一個調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，很大一部分學生對盲目的聽從式傳道很厭倦，導致課堂的教學進行緩慢不說，效率極其低下，我想生物學本身就是一個充滿生活色彩的學科，不能一味的照本宣科。怎樣從一個學生強迫學習到主動學習的一個轉(zhuǎn)變，成了我們生物教師的一個值得探究的一個目標。通過幾年來同各類的接觸，我采取課堂的高效產(chǎn)生的就要對“教材、教師、學生”構(gòu)建一個整體，具體的一些做法如下兩方面探究：

首先，教師先要具備整合教材的能力，根據(jù)學生特點和學情建立一個知識體系，將生活常識體系和專業(yè)知識相結(jié)合把教材劃分學段，實現(xiàn)生活化的生物課堂，讓學生先對學科產(chǎn)生興趣，在進行對學段的劃分后，一定要進行一段一清，夯實基礎。一個學段，最好是拋開教材上的章節(jié)，給其專業(yè)知識可以按著一個或多個章節(jié)進行整體構(gòu)建體系。把探究合作的式的學習內(nèi)容制作成一個學案，學案要求學生做到的學習目標一定要設立簡單易行，主要就是對其產(chǎn)生興趣和探究意識。但前提教師必須基本很強的專業(yè)素養(yǎng)，能有效的整合，一周內(nèi)容的學習段，一章內(nèi)容的知識段，一模塊內(nèi)容的教學段，備課組充分研究教材、大綱、考試說明，整和教材，實現(xiàn)用教材教而不是教教材。

其次，課堂中要建立教師和學生兩個主體，教師依據(jù)學生的自學情況確定教的內(nèi)容和方法，學生根據(jù)教師的設計和指導進行自主、合作、探究學習，達到以學定教、以教促學。教師在學生完成學案并批改的基礎上制定教學設計，根據(jù)學生的實際制作學案，組織學生自學、展示、反思。學生在教師制作學案的指導下進行先學后教。整個教學活動是兩個主體思維的碰撞，平等的交流。實現(xiàn)教學過程的雙主雙導，即學生導教，教師導學。

在學生導教上，學生自主學習是核心，是學習能力和學習習慣形成的關鍵。但這個部分是最容易被忽視和弱化的，秩序不好，課堂不易管理也在此環(huán)節(jié)形成。教師提出學習目標，進行必要的學法指導，組織閱讀和明確學習要求。

學生自學的過程，教師要認真組織，學生的課堂行為是讀書、查資料、完成學案規(guī)定的各項任務。教師的課堂行為是巡視、觀察、發(fā)現(xiàn)學生的相異思維、尋找典型思維過程、課堂生成性問題，為展示課的點撥做準備，課堂的前段督促其快速進入學習狀態(tài)，課堂的后段同組可以討論、研究，教師要及時掌握課堂學習狀態(tài)，在展示前作出必要的評價。學案必須收回進行評判，并做好客觀的評價，展示課前完善和修正教學設計。

在教師導學上，需要學生對自學內(nèi)容進行展示學習，這個部分是一堂課中激發(fā)學生做好自主學習的必要途徑。是學生書寫，語言表述，分析問題，質(zhì)疑釋疑能力培養(yǎng)的途徑，是培養(yǎng)學生學習興趣，由喜歡教師到喜歡學科的途徑，是教師和學生思維碰撞，達到教學相長的途徑，是通過評價，實現(xiàn)學生自主管理的途徑。

教師在學生自主學習的結(jié)果上批改是導學關鍵，通過學生自主學習出現(xiàn)的問題，給老師一個導學方向提供了重要的思維取向，根據(jù)學生的展示內(nèi)容，做好組織好學生的展示，教師要耐心、認真傾聽，觀察學生的展示及時發(fā)現(xiàn)學生課堂上生成性問題，組織好學生間的質(zhì)疑對抗，對學生的展示過程與質(zhì)疑對抗做科學的點評和恰當?shù)囊龑А?/p>

學生的課堂行為應是展示、質(zhì)疑對抗、辯駁、討論、總結(jié)、歸納、感悟、反思。學生的展示是方法和過程的展示，而不是結(jié)果的展示。要讓學生充分表達自己的情感、想法和過程。

有利于教師觀念的更新和教師教學方式與行為的改變。教學模式的實施使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從教師關注教書向重視育人轉(zhuǎn)變，更為重視學生良好的習慣的培養(yǎng)，學科思維品質(zhì)的提高，學習潛質(zhì)的開發(fā)。鼓勵學生主動學習，引導學生解決問題，歸納方法，鼓勵創(chuàng)新，課堂上肯定、表揚、贊賞學生成了教學的主要方面。教師的教學融入了新課程理念，確立了“一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生發(fā)展”的學生觀。

全面提高了學生的學習能力，學生的自學能力、表達能力、實踐操作能力、小組合作意識、自我評價意識、提出問題意識提高了。教師的教材主動研究意識、集體備課意識、面向全體意識、平等交流意識、注重引導點撥意識、以學定教意識增強了，對生物學科和技術的基礎知識、科學探究方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力和解決實際問題的能力都有了更大的提升，更加貼近了當今高考對人才的選拔的需要。

（作者單位：東京城林業(yè)局第三中學）