善用繪本故事 助力幼小銜接

幼小銜接是一年級(jí)老師面臨的一項(xiàng)重要工作，也是家長對(duì)幼兒入小學(xué)后最為擔(dān)憂的問題。兒童在幼兒園時(shí)期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主的教育，兩者的這種教育方式的不同需要兒童身心的調(diào)整來適應(yīng)，這種適應(yīng)的調(diào)整就是幼小銜接的主要任務(wù)，幼小銜接不當(dāng)會(huì)造成幼兒身體、心理和社會(huì)適應(yīng)性方面的種種問題。幼兒會(huì)容易疲憊，食欲不振，精神狀態(tài)差，心理上壓力大；社會(huì)適應(yīng)性方面表現(xiàn)出孤僻、自卑，不敢跟人說話，不愛與同學(xué)溝通。這些問題都對(duì)幼兒以后的人生有很大影響，所以，做好幼小銜接很重要。

而繪本以其精美的畫面、生動(dòng)的語言、豐富的內(nèi)涵吸引著兒童的專注力，豐富著兒童的想象力，激發(fā)著兒童在閱讀過程中的共鳴與責(zé)任感。我們自制校本化的入學(xué)繪本教材，運(yùn)用其教育價(jià)值，有效幫助幼兒順利地進(jìn)行幼小銜接。

一、培養(yǎng)迫切的入學(xué)心情

進(jìn)入小學(xué)是幼兒生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。新的環(huán)境使兒童面臨挑戰(zhàn)，他們面對(duì)將要生活六年的新校園、新伙伴、新老師可能既充滿好奇，又有些緊張。對(duì)未來一無所知的他們?cè)谑盏戒浫⊥ㄖ獣耐瑫r(shí)拿到了一本能夠真實(shí)、愉快地反映小學(xué)日常生活的繪本。通過閱讀繪本，幼兒從形象的畫面中直接感受到原來小學(xué)校長不可怕，他是這樣和藹可親；老師不嚴(yán)肅，她是這樣和善可愛；新同學(xué)不僅可以一起游戲，還會(huì)互幫互助。同時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)和幼兒園的不同：廁所分男女了；上不同的科目要到不同的專用教室；可以活動(dòng)的操場很大，再也不用擔(dān)心沒有地方玩了......讓幼兒提前感受和熟悉小學(xué)的校園和氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往之情。這一繪本中的故事情節(jié)也能夠引起兒童的情感共鳴，讓幼兒可以在無壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，激發(fā)起“好想成為小學(xué)生啊”的內(nèi)心渴望。

二、激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

幼兒進(jìn)入小學(xué)后很多內(nèi)容都是通過課本上書面語傳達(dá)的，要避免聽不懂、看不懂的問題。在幼小銜接的過程可以直接將繪本上書面用語滲透給幼兒，有效幫助幼兒逐漸適應(yīng)書面語言的表達(dá)形式，熟悉和規(guī)范書面用語的語句、語法模式，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，為入小學(xué)進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

開發(fā)的校本繪本給幼兒帶來很多的、有意義的信息。因?yàn)槿雽W(xué)前的幼兒識(shí)字?jǐn)?shù)量不多，識(shí)字也不是重點(diǎn)，重要的是要激發(fā)起幼兒們心中對(duì)識(shí)字的渴望，意識(shí)到只要識(shí)字，就能閱讀更多的故事書。此繪本中每幅畫面都會(huì)對(duì)基礎(chǔ)字進(jìn)行注音放大，激發(fā)幼兒能充分利用起身邊的一切資源來進(jìn)行主動(dòng)識(shí)字。除此之外，繪本中會(huì)有簡單禮儀教育，如打招呼時(shí)用：“小朋友，你好！”；做錯(cuò)事情表達(dá)歉意時(shí)先要說 “對(duì)不起”；還有簡單的句型示范，如疑問句“你會(huì)__________嗎？”；陳述句“這是________。”感嘆句“我好想_________！”；繪本中那精美的圖畫、形象直觀，能拉近幼兒之間的距離，好像圖畫中的人物就是自己，提供了豐富的想象空間，能讓幼兒展開自由想象的翅膀在繪本中飛翔，正所謂“未成曲調(diào)先有情”。

三、提高獨(dú)立的處事能力

小學(xué)和幼兒園有不同的學(xué)習(xí)模式：幼兒園的生活是松散型的，老師較多的是全方位的保姆似呵護(hù)。而小學(xué)以課堂教育為主，課間休息時(shí)是充分自由的，對(duì)幼兒的處事能力要求更高了。這十分鐘需要幼兒自己安排活動(dòng)，包括喝水、上廁所、與同學(xué)相處等解決簡單的問題。校本繪本中，有讓幼兒學(xué)會(huì)與他人友好和睦地相處，不能嘲笑他人；學(xué)會(huì)關(guān)心和參與集體的活動(dòng)，在別人需要幫助時(shí)，愿意給人于幫助；愿意把自己的想法告訴老師等等。這些事情看起來很小，卻有利于增強(qiáng)幼兒們的交際能力。幼兒如果能很快走進(jìn)新的“大家庭”， 就能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

四、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

一個(gè)個(gè)剛離開幼兒園邁著大步踏進(jìn)小學(xué)校門的天真浪漫的幼兒，他們身上也許有優(yōu)秀的地方，但在前期幼兒園輕松、愉悅、以玩為主的教育方式下，加之幼兒自我約束力普遍較差，辨別是非能力差，也可能存在著“小毛病”。一天的生活環(huán)境變了，他的任務(wù)變了，他的行為準(zhǔn)則也變了。對(duì)于這些變化，他只知道自己已經(jīng)是小學(xué)生了，而到底應(yīng)該怎樣規(guī)范自己的行為，以適應(yīng)學(xué)校的生活，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，他卻知之甚少。因此，該繪本創(chuàng)設(shè)了吃飯如何獲得小紅花，上課應(yīng)該如何舉手，下課如何有序活動(dòng)這三個(gè)情境，在老師獎(jiǎng)勵(lì)，“勾”和“叉”，同伴口中辨別對(duì)錯(cuò)。幼兒在形象的畫面中感知吃飯不能挑食，努力做到光盤；上課發(fā)言要舉手，不能隨便插嘴；下課不能追逐打鬧，不然會(huì)摔跤。除此之外，繪本中還有榜樣示范案例，如課前要按課表做好準(zhǔn)備工作；排路隊(duì)要快靜齊。繪本就是從這些最細(xì)微、最切近的事入手，用行為指導(dǎo)幼兒，形成感染力和示范性。幼兒在閱讀繪本時(shí)不僅在一時(shí)一事上養(yǎng)成好習(xí)慣，還能舉一反三，在各個(gè)方面形成良好的行為習(xí)慣。

我們要全力呵護(hù)幼兒讀圖的天賦，借助豐富的圖畫使幼兒不懼怕上小學(xué)，在閱讀繪本時(shí)收獲知識(shí)，明晰規(guī)則，給予方法，讓幼兒順利度過幼小銜接，少走彎路。讓我們用好繪本閱讀，助力幼小銜接，讓幼兒喜歡上小學(xué)從閱讀繪本開始。

（作者單位：江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）