淺談中職物理教學中問題設計及其對素質教育的作用

在中職物理教學中，精美的問題設計來是實現以學生為主體、以教師的主導的教育理念的最佳手段，教師應借助具有內在邏輯聯系的問題設計來完成對學生的素質教育。

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。在中職物理教學中，教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，展現知識的發生發展過程，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。

一、物理教學中要精心設計問題

（一）挖掘教材，設計問題，激發思維，突出主體。

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中職學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。

（二）聯系實際，設計問題，激發興趣，培養能力。

中職學校教師應結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型，充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。通過多媒體手段，展現實際情景，例如輸送帶送物、剎車滑行、亮度可調的臺燈、原子彈爆炸等。將實際情景設計成對應的物理問題，如摩擦力問題、勻減速問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，理論聯系實際，培養學生主動觀察自然、解決實際問題的能力。

（三）優化問題設計，遵循認知規律，培養創新思維。

為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織開展討論與交流的協作學習，并進行引導。如提出適當的問題引起學生的思考和討論，問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。同時要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。

二、通過問題設計完成對學生的素質教育

（一）注重理論教學環節的把握。

在物理理論知識教學時，根據教學內容及學生的心理特點來選擇適當的方法培養學生的觀察能力、思維能力及分析解決實際問題的能力。一、建立概念時，應注重培養學生的抽象能力和概括能力。如力的概念就是生活概念的概括和抽象。二、運用概念對事物、現象做出肯定或否定結論的思維過程中，可培養學生的判斷力。如隨小車一同向前運動的物體，在小車突然停止時向前傾倒，是因物體的慣性。三、進行規律教學時，培養推理能力。如對串、并聯電路，以為基本依據，推導總電阻與分電阻關系的過程。四、進行抽象知識教學時，培養形象思維能力。如對分子模型的想象及對原子內部結構的模擬。

（二）注重實驗教學環節的把握。

物理實驗是實現物理教學目標的基本手段，是實現腦、眼、手綜合運用的過程，是培養能力、發展非智力因素的一個重要環節。一、課堂演示實驗，培養觀察能力。物理新教材中對概念和規律的學習側重于實驗演示，而教師就要根據這一特點來合理地安排演示、講解與練習的順序，引導學生正確地觀察和分析。二、學生實驗，培養操作能力。中職物理教學中的分組實驗對培養學生的觀察和實驗能力有著不可替代的作用。在分組實驗中，學生既是實驗的主體，又是觀察的主體。

（三）注重習題及測驗環節的把握。

中職物理的習題及測驗要靈活多樣，與生產生活實際相聯系，通過習題及測驗的立意、情境設計、問題設計等著重考查學生掌握知識及運用知識解決物理問題的能力。要通過對實際物理事實、物理現象和物理圖像的分析和對動態變化的物理過程的分析中考察學生的思維水平，鑒別學生的科學素質水平。一、課堂提問深淺要適中，教學過程離不開教師的提問與學生的回答。教師的提問應注重深淺適中，符合學生的實際，要使他們“跳一跳才夠得著。二、練習要精確、得當。教師在引導學生做習題時，要側重練習用已有的生活知識和物理知識建立準確的描述物理過程的模型，讓學生學會善于從習題敘述的句子中找出隱含的條件，然后搜尋解決該問題相關的具體方法和手段，培養正確、科學、嚴謹的思路，提高分析問題和解決問題的能力。

三、問題設計應注意的方面

（一）問題的設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值。

（二）問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養創新思維。

（作者單位：西安旅游職業中等專業學校）