基于新課改的初高中化學(xué)知識(shí)銜接的教學(xué)策略

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多初中化學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入高中后成績(jī)卻直線下滑，學(xué)習(xí)積極性也逐漸減弱。究其原因是因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教師未找準(zhǔn)初高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能充分利用舊知識(shí)拓展新知識(shí)，從而加大了學(xué)習(xí)難度。本文就在新課改背景下，如何有效實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識(shí)的有效銜接，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

人教版高中化學(xué)中的很多內(nèi)容均是從初中化學(xué)教材的基礎(chǔ)上延伸而來(lái)的，是對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的提升與發(fā)展。通過(guò)詳細(xì)分析初高中化學(xué)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)高中《化學(xué)1》中的很多內(nèi)容不僅是對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的總結(jié)，而且還是高中開(kāi)展新的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。這就需要初中化學(xué)教師認(rèn)真比較初高中化學(xué)教材與教學(xué)大綱，精準(zhǔn)找出知識(shí)銜接點(diǎn)及需要搭橋鋪路的知識(shí)點(diǎn)，從而組織出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)。

一、結(jié)合高中化學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展初中化學(xué)知識(shí)

在新課改背景下，要想較好地銜接初高中化學(xué)知識(shí)，就需要初中化學(xué)教師充分了解高中教材知識(shí)體系和新課改理念對(duì)初中化學(xué)知識(shí)與概念教學(xué)提出的要求，從而在實(shí)際教學(xué)中借助“小步子、低起點(diǎn)”的教學(xué)思想，通過(guò)溫故而知新的教學(xué)手段，較好為高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行做好鋪墊，盡量減緩坡度，進(jìn)而大大提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性。比如，人教版高中化學(xué)教材中的《化學(xué)物質(zhì)及其變化》內(nèi)容和初中的《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》內(nèi)容聯(lián)系比較緊密，初中化學(xué)教師在講解《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》時(shí)，可以適當(dāng)將《物質(zhì)的分類(lèi)》、《離子變化》等內(nèi)容穿插進(jìn)來(lái)，依次展開(kāi)、逐漸深入，從而幫助學(xué)生初步了解高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)方法，促使他們?cè)谝院蟮母咧谢瘜W(xué)學(xué)習(xí)中快速適應(yīng)新的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，如果初中化學(xué)教師在教學(xué)中能結(jié)合高中化學(xué)教材內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，不僅可充分激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性，而且還可提高學(xué)生的探究能力，并且還有利于教學(xué)實(shí)效的明顯提升。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極分析教材內(nèi)容與高中化學(xué)之間的關(guān)系，盡可能將初中化學(xué)知識(shí)和高中化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，充分利用初中化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

二、結(jié)合高中化學(xué)內(nèi)容，充分挖掘初中化學(xué)知識(shí)

初中化學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的最初階段，為了降低學(xué)習(xí)難度一些化學(xué)原理與概念通常都會(huì)有一些不全面性與不完善性，因此到了高中這些原理與概念就不能夠成立，因此初中化學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待這些原理與概念，從而樹(shù)立起科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷完善與更新相關(guān)化學(xué)知識(shí)，最終有效提高化學(xué)知識(shí)的科學(xué)性與完整性。比如，對(duì)人教版高中化學(xué)教材中的《氧化還原反應(yīng)》這部分內(nèi)容，因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教材中的還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)時(shí)分開(kāi)教學(xué)、分別介紹的，因此在新課改背景下很多高中生在學(xué)習(xí)還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)時(shí)，極易產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：在初中化學(xué)教材中，還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)為什么是分開(kāi)講解的？在這種情況下，初中化學(xué)教師可以結(jié)合人教版高中化學(xué)中《氧化還原反應(yīng)》的內(nèi)容，先幫助學(xué)生了解還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念，然后再借助實(shí)例分析與比較，幫助學(xué)生了解還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)是在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中同時(shí)發(fā)生的，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中化學(xué)中的還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)的定義只是從失氧與得氧的角度上形成的，存在一定的不完善性，在高中化學(xué)中已經(jīng)不成立了。在實(shí)際教學(xué)中，初中化學(xué)教師可以從失氧與得氧的角度，分析氧化還原反應(yīng)，然后再通過(guò)電子轉(zhuǎn)移與化合價(jià)升降的觀點(diǎn)，歸納總結(jié)出與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的概念及化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，從而幫助學(xué)生從初中化學(xué)學(xué)習(xí)中順利過(guò)渡到高中化學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)合高中化學(xué)內(nèi)容，努力整合初中化學(xué)知識(shí)

在新課改背景下，雖然初中化學(xué)教材在編寫(xiě)時(shí)和高中化學(xué)教材的理念是一致的，并且均是在新課改理念指導(dǎo)下完成編寫(xiě)的，但是因?yàn)閮煞N教材是分別由兩個(gè)編寫(xiě)委員會(huì)進(jìn)行編寫(xiě)的，所以在內(nèi)容的錄入方面難免會(huì)有重復(fù)的地方。比如，金屬材料的應(yīng)用、金屬的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)在初中教材與高中教材中的呈現(xiàn)形式幾乎一樣，甚至部分知識(shí)在廣度與深度上也非常相似，那么初中教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以多花費(fèi)一些時(shí)間與精力，進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，將初高中銜接的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系，這樣學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)回憶相關(guān)初中化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，將難易度適當(dāng)?shù)男轮R(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這不僅避免了單調(diào)的重復(fù)學(xué)習(xí)，做到了溫故而知新，而且可以提高高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)的難度。

總之，為有效提高高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效，初中化學(xué)教師需要精準(zhǔn)把握初高中化學(xué)知識(shí)銜接點(diǎn)，將初高中化學(xué)知識(shí)整合在一起組織教學(xué)活動(dòng)，從而充分發(fā)揮初中化學(xué)知識(shí)的鋪墊作用，最終為學(xué)生進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：天津市環(huán)湖中學(xué)）