技工院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革研究

隨著會(huì)計(jì)教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作也提出更高的要求。從近年來會(huì)計(jì)教學(xué)工作開展現(xiàn)狀看，逐漸將教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容引入教學(xué)活動(dòng)中，但這兩部分內(nèi)容在教學(xué)中所占比例并不協(xié)調(diào)，一般以教學(xué)理論內(nèi)容為主，很難滿足學(xué)生綜合素質(zhì)提升要求。通過教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，將實(shí)訓(xùn)一體化理念引入其中，做好教學(xué)改革工作，有利于改善當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。本文將對(duì)實(shí)訓(xùn)一體化相關(guān)概述、技工院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)現(xiàn)狀以及實(shí)訓(xùn)一體化指導(dǎo)下的教學(xué)改革思路進(jìn)行探析。

作為技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)的重要教學(xué)方式，實(shí)訓(xùn)一體化是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的手段。盡管大多院校對(duì)該教學(xué)方式給予足夠的重視，但所取得的教學(xué)效果并不明顯，究其原因在于實(shí)際教學(xué)中，在教學(xué)理念以及教學(xué)方法上仍較為滯后，很難與實(shí)訓(xùn)一體化要求相適應(yīng)。因此，本文從實(shí)訓(xùn)一體化角度出發(fā)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的相關(guān)研究，具有十分重要的意義。

一、實(shí)訓(xùn)一體化相關(guān)概述

關(guān)于實(shí)訓(xùn)一體化，其本身源于德國(guó)雙元制教育理念，在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新與發(fā)展。從雙元制職業(yè)教育的基本理念看，主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中采取雙重職業(yè)訓(xùn)練的方式，包括在校的理論學(xué)習(xí)、在崗的實(shí)戰(zhàn)演練等。其中在崗學(xué)習(xí)內(nèi)容將保持70%的比例，而剩余部分則源于課堂理論學(xué)習(xí)。通過這種教育模式，既能解傳統(tǒng)教學(xué)中因理論過多而使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭倦感或枯燥感等問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率、實(shí)踐技能得以提高，同時(shí)也能將習(xí)得的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐中，通過不斷驗(yàn)證，使自身的理論被修正與完善。而實(shí)訓(xùn)一體化理念便強(qiáng)調(diào)將這些雙元制內(nèi)容引入其中，但需注意其在實(shí)現(xiàn)過程中要求在教學(xué)模式、課程體系以及教學(xué)目標(biāo)等各方面進(jìn)行改革完善，這樣才能為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)。

二、技工院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念問題

會(huì)計(jì)專業(yè)本身作為理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的學(xué)科之一，要求教學(xué)活動(dòng)中確保學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論掌握的基礎(chǔ)上，能夠在實(shí)踐技能上得以強(qiáng)化。但目前大多教師教學(xué)中并未將學(xué)生作為課堂主體，多停留在“越俎代庖”局面，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位被剝奪。需注意的是，盡管在實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)采取理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方式，但課堂中的理論教學(xué)并不意味完全停留在理論教學(xué)層次，也非完全由教師獨(dú)自“包攬”課堂。而大多教師多存在這種教學(xué)理念，成為影響實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素。

（二）課程設(shè)置問題

技工院校會(huì)計(jì)課程設(shè)置中，大多表現(xiàn)出交叉內(nèi)容過多、課程繁雜等方面，針對(duì)性較差。以入門中的相關(guān)專業(yè)課程為例，包含一系列成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、初級(jí)會(huì)計(jì)以及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等內(nèi)容。若從課程設(shè)置表面情況看，表現(xiàn)出明顯的針對(duì)性、全面性特點(diǎn)。但事實(shí)上，這些課程開設(shè)下，存在明顯的內(nèi)容交叉、知識(shí)點(diǎn)重復(fù)等情況，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便可能因知識(shí)過于枯燥、繁雜，影響學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的效果極差。

（三）理論與實(shí)踐脫離問題

實(shí)訓(xùn)一體化理念下，對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合給予足夠的重視。然從現(xiàn)行技工院校會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)際情況看，教學(xué)過程中“唯書本是舉”現(xiàn)象仍較為明顯，且教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)也以理論知識(shí)掌握情況為主，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中更傾向于對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)概念、計(jì)算內(nèi)容反復(fù)記憶。當(dāng)學(xué)生實(shí)際進(jìn)入職場(chǎng)后便會(huì)發(fā)現(xiàn)，理論應(yīng)用極為困難，需由企業(yè)再次給予培訓(xùn)，影響用人單位對(duì)技工院校人才錄用的積極性。

三、技工院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革

（一）教學(xué)理念的改變

針對(duì)現(xiàn)行會(huì)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)理念問題，實(shí)際解決中要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對(duì)實(shí)訓(xùn)一體化的理念給予正確認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，可考慮在教學(xué)中使教師自身、學(xué)生以職場(chǎng)人的身份出現(xiàn)，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)思考與探索。既可使學(xué)生主體地位凸顯出來，也能使實(shí)訓(xùn)一體化理念落到實(shí)處。

（二）課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

實(shí)訓(xùn)一體化引入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，可考慮在理論與實(shí)踐課程比重上進(jìn)行控制，提升實(shí)踐課比重，而在理論課課時(shí)上減少。需注意的是技工院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)上本身有自身完整的體系，若直接對(duì)該體系進(jìn)行淘汰，很可能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)受到?jīng)_擊。對(duì)此，可考采取循環(huán)漸進(jìn)的方式，如將理論課、實(shí)踐課程比重分別控制為40%、50%，并保持10%的綜合測(cè)評(píng)課程。同時(shí)，在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中，也可將課程延伸到課外實(shí)踐活動(dòng)方面，如分批選派部分學(xué)生到相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，并做好實(shí)習(xí)總結(jié)工作。

（三）實(shí)訓(xùn)一體化相關(guān)設(shè)施的完善

實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于有相關(guān)的設(shè)施作為保障。尤其對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科，本身實(shí)踐性較強(qiáng)，若缺少具體的實(shí)踐場(chǎng)所，很難使學(xué)生核算與申報(bào)、核算與分析以及實(shí)物處理等能力得到提高。因此，在完善過程中可考慮在資金投入力度上加大，構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)習(xí)基。或考慮在校企合作方面不斷加強(qiáng)，由企業(yè)為會(huì)計(jì)人才提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而學(xué)校可將更多綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才向企業(yè)中輸送。

實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式是當(dāng)前技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)一體化的基本內(nèi)涵，立足于當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題，在教學(xué)理念上不斷改善，合理調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，并做好配套設(shè)施的完善。這樣才能在實(shí)訓(xùn)一體化模式應(yīng)用下，實(shí)現(xiàn)人才綜合素質(zhì)與會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量共同提高的目標(biāo)。

（作者單位：茂名市交通高級(jí)技工學(xué)校）