小學語文閱讀教學的審美建構

由于應試教育強調智育，使長期以來審美教育一直受到忽視，隨著小學教育的不斷深化和完善，教育者逐漸認識到重理性教育、輕感悟體驗并不能滿足現代小學語文教育的課程指標，所以有意識的在小學語文閱讀教學過程中進行審美建構，通過審美構建，實現對學生的德育，提升小學語文的教學水平。

一、小學語文閱讀教學審美建構的必要性

（一）目前小學語文閱讀教學存在的問題

現階段小學語文閱讀教學的問題主要表現在以下四個方面：首先，教師受應試教育的影響，在教學的過程中注重重復機械的讀背、抄寫作業訓練，忽視學生審美能力的培養，不利于學生情感方面的全面發展；其次，部分教師在閱讀教學中即使認識到審美構建的重要性，但受經驗等因素的影響，一味的以表演、說唱等形式活躍氣氛，或一味的利用多媒體手段進行展示，使學生的主觀體驗機會被縮減；再次，部分教師忽視學生的學習主體地位，忽視為學生提供朗讀機會，使學生不能切實感受閱讀文本的深層美感；另外，現階段部分教師一味的以“標準答案”對學生的閱讀能力進行判斷，這也在一定程度上抑制了學生審美情趣的形成，所以要提升小學語文閱讀的教學水平，需要進行審美構建。

（二）小學語文閱讀教學在培養學生審美能力方面具有重要的作用

目前小學語文教材已經認識到審美構建的重要性，并在編制時積極引入大量符合小學生心理特征和小學教學規律的文章，使學生在閱讀的同時逐漸形成對自然、社會和諧以及生命等方面的美的體驗，例如《九寨溝》、《做一片美的葉子》、《青海高原一株柳》等，可見蘇教版小學語文閱讀教材中大量的體現了美，是培養小學生審美能力最直接、有效的途徑，所以在現代小學教育認識到審美構建重要性的同時，在小學語文閱讀教學中落實具有必要性。

（三）小學生語文審美心理的發展特征

小學生的身心發展處于相對平穩的階段，其對書面語言的探索欲望較強烈，而教材是其獲取知識的重要途徑，但由于小學生的分析能力和辨析能力相對較弱，而記憶力、想象力、創新能力和好奇心相對較強，要使小學生形成較健康的審美心理，需要使其審美情感、審美行為傾向和審美情感組合均得到正確的引導，而小學語文閱讀教學是推動小學生形成健康的審美心理的有效途徑，所以在小學語文閱讀教學開展的過程中注重審美構建具有必然性。

二、小學語文閱讀教學審美建構的途徑分析

（一）文本閱讀注重審美意識的培養

蘇教版小學語文教材吸收大量文字和品質均較美好的文本，并融入了自然、科學、人文等方面的美，為學生提供了較理想的美學體驗內容，教師在開展閱讀教學的過程中，有意識的對其中具有代表性的詞句、語言等進行提煉，引導學生感知，對提升學生的審美能力具有積極的作用。例如在閱讀教學六年級課文《詹天佑》時，教師不僅要使學生對詹天佑的愛國思想產生較全面的認識，更要使學生在閱讀文本時對這段歷史產生了解，喚醒其對偉人的尊崇之情，在內心樹立詹天佑的形象，這要求教師在教學的過程中把握“愛國”和“杰出”兩個詞匯，重點引導學生感知詹天佑的閱歷、心理特點、愛國情操，整體把握詹天佑危難中的奮進、成功中的悲壯、輝煌中的辛酸，對詹天佑愛國精神的審美從文字轉化為具體的情感。另外，在閱讀教學的過程中，教師應有意識的結合文本的美，為學生創造相應的美的教學情境，使學生在學習的過程中主動將閱讀和審美相結合，進而提升學生的審美能力，例如在講授蘇教版六年級課文《安塞腰鼓》時，教師應有意識的引導學生通過文章中鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式、瑰麗奇偉的想象等，體味作者對生活藝術的感悟，并在此基礎上對人生產生更加深入的思考，在體味安靜、火爆、寂靜不同狀態的腰鼓的同時體會到動靜結合的美；在閱讀排比句式的過程中體味語言、結構之美；在傾聽安塞腰鼓表演的過程中體味聲音力量的美等。除此之外，在教學的過程中教師應結合自身對生活美的感知，結合閱讀內容，引導學生以審美的視角對文本進行閱讀，例如在講授蘇教版五年級課文《春天染綠我們雙腳》時，教師不僅要通過其歡快的節奏使學生認識到植樹活動對荒山改造的重要作用，使學生產生改造荒山的決心，而且要在教學的過程中，使學生對自然的美進行審美，并以積極的態度感受生活的點滴。可見在閱讀教學過程中結合閱讀文本培養學生審美意識具有可行性，應受到教師的重視。

（二）推動學生與作者形成情感共鳴

小學語文閱讀在審美構建的過程中強調，使學生在閱讀的過程中突破時空界限，與作者在情感、思想方面進行對話，形成更加準確、具有深度的見解，并能夠以此指導實踐，對周圍生活產生更加積極的審美態度，這要求教師在閱讀教學的過程中有意識的引導學生對教學材料等進行感知，在拓寬學生視野的同時，使學生的審美情趣得到培養，所以教師應結合學生的審美視角開展教學，使學生在情感方面與作者達成共鳴。例如在教學蘇教版六年級古詩《示兒》時，教師引導學生收集作者的背景資料，在收集過程中了解古詩的時代背景，感受陸游的人生經歷，從而走進作者的內心，體驗陸游“王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁”的文字中流露出的濃濃的愛國情感。教師更要有意識的結合文天祥《過零丁洋》中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等詩句，使學生在內心不斷強化對愛國情感的認識，在情感上與相關作者形成共鳴，并在以后閱讀此類文章或在成長過程中進行行為抉擇時，以此審美意識進行分析，指導實踐，這也是培養學生審美意識，進行審美構建的最終目的。教師應認識到引導學生走進作品的氛圍，了解作者的情感，形成與作者的情感共鳴，對學生形成健康審美情趣的重要性。

（一）增加課堂中語言運用的美

教師在進行閱讀教學的過程中應強化語言的力量，使學生在學習的同時體味到語言運用的美。教師在運用語言時，首先應注重語言的平實、簡練和說服性，使學生在內心對教師的語言產生認同，這是引導學生體味語言運用美的前提；其次，教師應有意識的增加語言運用的趣味性，這不僅有利于調動學生的審美興趣，強化學生的相關記憶，而且有利于打造輕松愉悅的教學氛圍，使學生主動參與審美過程，為小學閱讀教學的開展創造條件；再次，教師在運用語言時要注重機智靈活，增加語言的激情，這不僅有利于學生更加直觀的感受語言的運用美，而且會增加語文閱讀教學的趣味性和感染力，強化學生對語言運用美的情感體驗。

（二）為學生提供審美體驗的機會

在小學語文閱讀教學的過程中，教師應有意識的為學生提供朗讀環境，朗讀的節奏感有利于學生強化對文本內涵的理解，但需要注意，教師并不能按照傳統閱讀教學習慣，對學生的閱讀情感、節奏等進行硬性的規定，這會使學生的內心情感受到抑制。教師在閱讀教學中，要有意識的引導學生對詩歌、童話、散文進行朗讀，有利于學生體味內容的形美、情美和意美，但朗讀過程要注重層次性，使學生在對文章讀通、讀懂的基礎上進行美的感受。例如在教學蘇教版五年級課文《月光啟蒙》時，教師引導學生在初讀時認識生字和文章結構，在二次朗讀時了解作者想要表達的情感，在自由讀時體味作者的內心變化和期望；在美讀中體味母愛的偉大，這實質上為學生提供了一次審美體驗的過程，對培養學生審美意識具有積極的作用。另外，教師應有意識的利用板書、多媒體等教學手段，為學生創造感知美的機會，板書和多媒體教學手段作為可視化的教學語言，合理的應用可以使學生直觀的認知“美”，例如在教學蘇教版《大自然的文字》時，教師可以利用多媒體將陽光照射下的火紅的楓樹林圖、霧凇圖、塞特凱達斯大瀑布圖片、琥珀圖片等進行展示，使學生在觀看圖片的同時，聯想到唐代詩人杜牧的詩句：“停車坐愛楓晚林，霜葉紅于二月花。”；岑參的詩句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”等優美的詞句，利用多媒體教學手段，感受到大自然的美等。

可見在小學語文閱讀教學審美構建的過程中，小學語文閱讀教材的編制、教師的素質、教學手段等方面均要不斷的優化，這是小學語文閱讀教學審美構建的基本前提。

現階段小學語文教育者已經認識到單純的智育并不能達到小學語文閱讀教學的目標，需要將智育與德育相結合，使學生在學習的過程中真正參與審美體驗，進而將學習的知識升華，推動小學生全面發展。在教學實踐中有意識地進行審美構建，這是現代小學語文閱讀教學水平提升的具體體現，應不斷的優化和推廣。

（作者單位：常熟市福山中心小學）