喚醒兒童成長內驅力的實踐探索

【摘 要】內驅力是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態。兒童成長內驅力是在其成長中喚醒生命內力，激發成長動力，煥發成長活力。兒童的生命內力一旦覺醒，在學習、生活上就會產生巨大的力量。喚醒內驅力的實施路徑主要有詩意浸潤，心靈影響和自我驅動。

【關鍵詞】內驅力；兒童；自我驅動；人本主義

【中圖分類號】G635.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）58-0010-02

【作者簡介】戎敏，江蘇省靖江外國語學校（江蘇泰州，225300）教師，高級教師，泰州市優秀班主任。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”大家都知道“樂學”是最高層次，因為它能產生最大的內驅力，推動兒童快樂成長且不遺余力。每一個兒童心中都有許多個自我，或規矩，或頑皮……教育的藝術不在于單純地傳授本領，而在激勵、喚醒和鼓舞。兒童的成長，外因只是變化的條件，內因（內驅力）才是變化的根本，是決定性因素。班主任工作如果能喚醒埋藏在兒童心底的內驅力，他們就會使出“洪荒之力”，展示最好的自己。

內驅力，是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態。兒童成長內驅力的目標就是在成長過程中喚醒其生命內力，激發成長動力，煥發成長活力。一旦兒童的生命內力覺醒了，在學習、生活上就有使不完的巨大力量。

這完全符合人本主義心理學理念。人本主義心理學強調人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，認為每個人內心深處都有自我成長和自我實現的需要。它在教育上的體現就是努力激發學生內在的動力，培養學生的自信心，讓學生有成功體驗等。總之，依靠內部驅動，而不是外力驅動，如管教等，讓學生處于“不用揚鞭自奮蹄”的積極狀態，這樣的教育才是真正喚醒心靈的教育。筆者以喚醒“兒童成長內驅力”為目的，進行了一系列教育實踐探索。

一、詩意浸潤的內驅力——每天十分鐘大聲朗讀童詩

蘇霍姆林斯基說：“教育就是從培養真誠的關切之情——即對周圍世界所發生的一切都會由衷地做出思想和情感上的反響——開始的。”兒童詩是最能陶冶兒童感情的文學樣式。兒童詩里純真質樸、以愛為核心的情感將會為兒童的生命染上豐富的底色。

每天上午做完操后的十分鐘空余時間，這一時間大多數班主任是用來講班級事務的。兒童是了不起的創造者，為什么每天的這十分鐘班主任不用來讓他們做一些創造性的事情呢？比如閱讀童詩，許多兒童研究專家和學者告訴我們，童詩是兒童成長不可缺少的，是他們成長的真正需要，詩意的人生應該從大量閱讀童詩開始。班主任只要每天用這十分鐘來讀讀童詩，兒童就會有意想不到的巨變。

堅持做這件事，其實是在用神奇的童詩課程，引導每位兒童擁抱創造。按照主題分類，結合兒童年齡特點，按年級歸類，班主任很快就能構建屬于自己的童詩課程。班主任每天帶領兒童誦讀，讀后再引導兒童寫一寫，兒童肯定喜歡。臺灣作家林世仁創作的非常好玩的像傘、像蟲、像笑臉、像火車等詩，完全可以帶領兒童讀一個學期，讓兒童在詩一樣的年華，徜徉在詩歌的海洋里，讓詩意和浪漫伴隨兒童成長。長期誦讀，兒童詩意的內驅力就會全面延展。

二、影響心靈的內驅力——堅持與兒童進行書信交流

如今提起班主任，大家都會立刻聯想到這些詞語：忙碌、瑣碎、繁雜、疲憊……這些都充分說明了班主任工作的難為。那么，這個“難”到底表現在哪些方面？首先，兒童難管，班級管理難度較大。因為兒童接受信息、新知識很快，如果班主任沒有一定量的知識儲備，很難在班級立足。其次，兒童難教。國家督學李希貴在今年的中國教育三十人論壇中說：“過去教材是學生的世界，今天世界是學生的教材。”面對這樣的兒童，如果僅僅采取嚴厲的措施，或是簡單地說教，根本不能讓他們信服，更不能撼動他們的內心，達到真正的教育效果。

知己知彼，百戰百勝。為了更好地了解兒童內心的真實想法，增強教育的針對性，筆者堅持給兒童寫信，同時也要求兒童回信。一個人在寫作前，必然要思考，所以筆者不規定兒童的寫作主題，只是要求他們傾訴自己內心真實的想法，并向班主任提了一些建議。這些都極大地避免了班主任工作的盲目性，而且無形中提高了兒童的習作水平。這種書信交流，對兒童的心靈震撼和影響是任何說教都不能比擬的。所以，真正的教育不是說教，而是影響，直至喚醒內驅力。

記得有一年，班里轉來了一個男孩，進班沒幾天，就已經“劣跡斑斑”。盡管筆者多次對他曉之以理、動之以情，但他始終無動于衷。后來筆者了解到該生的父親正在服刑，于是對他的所作所為換了一種看法并將之寫進教育日記：我相信他其實是個好孩子，這樣做也許不是他的本意，我要幫助他。無意中他看到了我擺放在課桌上的日記本，讀到了班主任對他的關懷和信心，后來學生開始慢慢改變。

這件事讓筆者的教育觀發生了很大的改變，促使筆者開始探索兒童心靈世界的歷程。幾年堅持不懈地實踐，我積累了近300個兒童的成長故事，并出版一本班主任專著，我深刻地感受到：當我們用研究的目光去看待兒童身上存在的問題，我不再為班里頑劣的兒童傷神糾結，因為兒童身上的每一個新問題，都能促使自己更新教育觀念、生成教育智慧，最后定格為打動自己、影響其他兒童的故事。

三、自我教育的內驅力——在記錄中與兒童共同成長

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”自我教育是教育的真諦和核心。班主任工作中引導兒童進行自我教育，促使兒童養成良好習慣的內在動力，是讓兒童的道德認識內化為精神財富的一劑良方。

《班主任兵法》作者萬瑋校長在《“看見”教育的未來》一文中說，“我們的學生終將離我們而去，獨自面對這個世界，好的教育一定是以培養學生自主能力為核心的，而非灌輸與塑造。”是的，教育在本質上是一場自我修行。

筆者曾經接觸到一個“特殊兒童”H，他的特殊在于行為習慣極不規范，攻擊性強，在班級屬于非常不受歡迎那種類型。筆者特地為他在“班主任論壇”開了專題貼，針對這個兒童的特殊情況，筆者寫了三萬余字的專題貼。

筆者在H的專題帖前附了一首小詩：

如何讓你遇見我/在你最美麗的時刻/當你走近/教室內外的每一個角落/請你細聽/那或重或輕的聲音/是我等待你開花的熱情

落紅不是無情物，化作春泥更護花。在這種潛移默化的影響與激勵下，班級風氣開始好轉，同學們看待H的眼光也友善了，最可喜的是，兒童們在我的影響下也開始拿筆記錄。于是，筆者在江蘇鳳凰語文網的“才藝展示廳”“五年級的皮皮魚”“六年級的星星蝶”等論壇為他們申請專題貼，定期上傳他們的習作。那年我們的五（2）班用文字盡情描述自己的發現，抒發自己的真情實感，一學期上傳了400多篇習作。他們的習作獲得過省級“習作之星”榮譽稱號，專題貼被評為“十佳主題帖”“最佳地圖”……他們的作品在國家級、省市級作文競賽獲獎，在《靖江日報》《揚子晚報》《我愛寫作文》《江蘇科技報》《習作》等報紙雜志發表。

蘇格蘭著名詩人斯蒂文森說，“每天太陽落下后，把街燈點亮，一天的生活就有了完美的心情。”班主任教師應該給兒童點燃一盞燈，一盞溫暖的、光明的心燈，引導兒童記錄生活在他們心中就是一個世界，也宛如一盞心燈，點亮了兒童前進的道路。

真正的教育是用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。智慧型班主任不僅自己愛兒童，而且要讓更多的兒童學會關愛。因為，我們的愛只是一縷陽光，營造班級生態成長環境需要一片綠蔭，這份師愛才會變得更加熱烈與溫馨。而這樣的過程，喚醒的已不僅僅是一個兒童，而是所有兒童對愛的理解，以及他們內心深處“做最好的自己”的人生信念。