班主任專業化與自主成長的路徑探討

【摘 要】專業化是當前班主任隊伍建設的一種主流導向，班主任是教師隊伍中具有特殊性的專業角色，因而其專業成長也有自身的特殊性。專業自主發展是班主任核心素養和業務能力提升的必由之路，探討適合一線班主任專業成長的路徑不僅具有理論意義，更具有實踐意義。任何班主任教師的專業成長都要經過不同的階段，每個階段有其成長的關鍵節點，然而所有的成長都建立在班主任專業自覺的前提下。立足校本，從實踐和問題出發是班主任專業成長最有效的途徑。

【關鍵詞】專業能力；自主成長；專業化；班主任

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）58-0017-03

【作者簡介】朱曦，南京師范大學教育科學學院（南京，210097）副教授、碩士生導師，主要研究方向是教育哲學、教育基本理論。

班主任應該是教師隊伍中具有特殊性的一個專業角色，因此班主任的專業成長也是教師專業成長的一個重要內容。從教師專業成長的角度看，教師專業自主發展是指教師自身具有較強的專業自主發展意識，并能化意識為動力，根據自身發展的需要，付諸實踐，激勵自己不斷更新，通過自主反思、設計與籌劃自己的專業發展方向、方式和進度等，以達到專業自主發展和自主更新的目的。

一、從新手到專家的歷練

班主任專業自主發展是在實現教師專業發展目標的基礎上，在履行班主任職責的實踐中，不斷提高班主任專業素養的動態過程。因此，班主任專業自主發展能力是班主任順利完成自身專業自主發展所必需的主觀條件，這直接影響到班主任工作的效率，乃至工作完成的順利程度。

班主任與一名教師的成長路徑具有很大的相似性，也會經歷新手適應、角色鞏固、穩定上升、成熟發展等不同的階段。這是班主任在其專業素質方面不斷成長并追求成熟的過程，是班主任的專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等方面不斷更新、演進和完善的過程。班主任的專業發展是一個連續不斷的過程，其本質特征是自我更新與自主發展。

教師的成長通常被概括為“經驗+反思”，相比之下，班主任的成長不僅要“熬”年頭，更要注重“實踐+經驗+反思+再實踐”的成長方式。實踐的環節是每一個班主任成長的動態基因，因為班主任教師不僅要“教書育人”，還要處理好“教書”與“育人”之間的關系。新手教師容易將“教書”與“育人”相對立，往往會顧此失彼。只有在熟練教育教學基本常規以后，才能逐步掌握“教書育人”的內在原理。

有一項研究表明：在班主任專業發展方面，可能存在一定的誤區。調查顯示，86%的被訪者聽說過“班主任專業發展”，93%的被訪者認為班主任專業化非常重要，64%的被訪者認為班主任專業發展關系著班主任的生存與發展，57%的被訪者進一步認識到學校育人目標的最終實現與班主任專業化程度密不可分。然而，仍有14%的被訪者認為，班主任專業化是難以實現的，它只是一種理想化的目標。至于對班主任專業化內涵的認識，學者普遍認為其內涵應包括：專業化的教育理念和教育能力、專業化的教育態度、良好的教育心理和正確而充分的教育動機。對于班主任是否要搞教育科研這一話題，高達86%的人表示肯定，7%的人持反對意見，另有7%的被訪者保持中立。

在對優秀班主任的素質進行排序時，票數從高到低依次為：獨特有效的日常管理方法、正確引領學生發展、有較強的教學業務能力、高尚的師德、一定的德育研究能力。在“影響班主任專業發展的因素”方面，64%的被訪者認為“班主任自身的觀念和興趣”對班主任專業發展有著重要的影響，57%的被訪者認為“缺乏班主任專業培訓”會阻礙到班主任的專業發展。有一半以上的被訪者覺得“學校對班主任工作的評價”“班主任的待遇”等因素深深影響著班主任專業發展。

在現實生活中，絕大多數班主任把專業化的教育理念、教育能力、教育態度以及專業化的作用歸為班主任專業化內涵。在他們看來，教育科研工作能否展開，是能否實現班主任專業發展的重要渠道，而理想的班主任能夠做到理念與實踐相結合，將教育與教學并重。這些觀點一方面表明了實踐的重要性，另一方面也表明他們不僅不排斥教學業務的發展，還認為應將其包含在內。該部分調查同時傳達了這樣一些信息：影響班主任專業發展的因素是多方面的，如班主任自身素質、自身的觀念和興趣愛好等，超過半數的班主任非常重視學校對班主任的評價，甚至將其歸為影響班主任專業發展的關鍵因素。這也可以看出，班主任評價是一種重要手段和機制，對班主任專業發展起著至關重要的促進作用。而另一種相反的觀點是：班主任專業發展被大多數的班主任排在了教學業務之后，甚至有些班主任將其放在教師發展的末位。原因大致有以下三方面：（1）社會和學校并沒有足夠重視和尊重班主任工作，家長對班主任的工作更多的是從責任方面給予期待；（2）在教師評價工作中，班主任評價集中在他們日常工作方面，過于計較量化工作的評價，忽視了班主任專業發展的分量；（3）部分班主任對班主任工作與教學工作的關系沒有進行妥善處理，在一定程度上降低了班主任工作的專業水準。因此，雖然班主任對專業發展有著高度的認同和需求，但具體到現實的教育環境和評價制度，它卻是一些教師不得已的選擇（如評聘職稱的需要）。任何工作如果缺乏工作者的原動力和堅定的信心，那么要做好這項工作是非常困難的。從另一方面而言，如果一味強調班主任的工作良心而不考慮其專業成長方面的吸引力，那么這對很大一部分年輕的班主任來說是不公平的。

二、立足校本行動研究的專業成長

從班主任成長的方式看，應該立足校本，走行動研究的路線，結合日常的班級工作與理論學習，研究自己的問題，創新自己的實踐方式。湖北第二師范學院的劉永存曾就班主任的專業成長做過系列的實驗，并提出了專業閱讀、主題研討、班級敘事、實踐觀摩和建立學習共同體等五種方式。這個系列方式具有很大的可行性，值得廣大班主任教師借鑒。

專業閱讀是指班主任通過文獻閱讀和資料分析等獲得理論知識的活動，是形成班主任專業理論素養的必經之路。班主任教師不僅要具有通用的教育學、心理學知識，更應該形成自己獨特的實踐知識，這樣才能將閱讀的理論知識內化為自己的智慧與能力。實現班主任的專業化發展，首先要深度閱讀、把握他人的經驗乃至行為方式，同時進行有限度的嘗試性操作，將知識轉化為班級管理經驗，將閱讀所得的文本體驗和心理體驗變成具有可操作性的實踐。

主題研討是班主任獲得觀點支持與提高反思能力的可靠保證。班主任可以與同行、專家等就班級管理中的事務，擬定主題進行對話和討論，如班主任的第一次如何演講、如何給學生排座位、如何構建家校聯合體、如何組建班委會、如何擬定班級管理制度等問題。一線的班主任可以在專家的引領下就某個具體問題或共同的問題進行診斷與討論，以求獲得解決問題的方案或對策。還可以利用頭腦風暴，這種形式可以解決班主任對自我經驗的依賴問題，同時也可以豐富他們的日常管理經驗和技巧。

班級敘事是班主任進行專業研究并積累成果的有效方式，這同樣是促進反思的方式之一。班主任可以每月撰寫一到兩篇班級管理敘事，并且上傳至網絡共享平臺，通過不同視角的批評，提高班主任自我反思的質量。許多研究表明，反思的質量決定了教師的專業成長水平。大多數教師的實踐和反思的程度很低，導致他們無法突破專業發展的瓶頸。要克服這個障礙，班主任教師可以與專家進行更多的聯系，聽取專家的分析，接受專家的批評和建議，也可從同行那里獲得有益的反饋意見。

積極參與實踐觀摩是班主任積累教育經驗的快捷方法。上述閱讀、敘事、研討三項活動都是借助符號媒介（包括語言、視頻、音頻、文字等）進行交流，在場感較低。而涉及切實的班級管理活動，現場觀摩至關重要。學校應定期召開實踐觀摩會，組織班主任教師觀摩，并展開討論。

三、班主任的職業適應與反思能力的增長

新手班主任剛剛在教師這個職業中生存下來，緊接著就面臨著要適應學校的教學制度、評價制度以及整個教育環境對教師專業發展的要求。

1.用思考堅定職業信念。

提高自身的專業素質，這是每一個年輕的班主任都要經過的職業生涯階段。然而現有的教師評價制度與教師專業標準與教師的工作環境、實際的教學工作情況又產生了沖突。外界讓他們發展，他們自身需要發展，他們想要發展，但是又與自身的情況相矛盾，這時他們無奈、憂慮，為了“專業適應”他們再次選擇了妥協。面對工作中的種種困惑，思考或反思才是最好的自我解脫的方法，而這對于一個年輕的新手教師來說，這又是非常困難的事情。有位年輕的教師講述了自己的心路歷程：

對于我們這些剛踏上工作崗位的年青教師來說，幾乎不知什么是“教育科研”，更不知如何進行“教育科研”，對這看不見、摸不著的“教育科研”完全是陌生的。我們猶豫著、彷徨著。

一次，學校請來了無錫市揚名中心小學的張愛勤副校長，她為我們作了有關如何在日常教育教學中開展科研的講座。她告訴我們：“如果一句話來概括自己多年來從事教育科研的感受的話，就是：迷惘-痛苦-有意義-自覺需要-樂在其中。走過了這個過程，回過來談教育科研的感受，我就帶了一些理性的思考。首先，我覺得教育科研并不高深莫測，小學教師有勝任教育研究的能力與潛質。長久以來“教書匠”的定位，使我們成為一名“教育事務長”，以為我們的天職就是教好書，其實我們并未教好書，只是將一本書枯燥乏味地讀給了學生，完成了“飯碗”工作的任務。其次，在工作中我發現，教師對待教育科研有兩種態度，一種是把教育科研看作是駕馭工作的一部分，另一種是把教育科研看作是教育工作之外的一種負擔。由此，引出我的第三個感受，小學教師開展教育科研的意義是深遠的，在教育研究中開展教育工作，在開展教育工作中借助教育科研提升工作質量與效率，同時提升自己，提升學生。最后我想說，作為一名教師應該富有熱情。熱情就是對教育事業和教育對象所賦予的熾熱的情感。”

她的一番激情洋溢的話打消了我們對“教育科研”的望而生畏，給我們前進的步伐添加了動力。于是我們毅然地投入了教育科研的行列中。

反思并不是簡單的苦思冥想，也包括整理自己的經驗材料，提煉工作素材中的智慧精髓。因此，反思應該包括實踐、讀書、思考、創造等過程。孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”對年輕的班主任來說，沒有思維的行動會失去工作方向，沒行動的思維會耗盡我們的工作激情，學、思、行結合才能提升班主任教師的專業能力。

2.用反思提升專業水準。

我們都行動在習慣之中，無論理論怎樣豐富，支配我們日常行動的主要還是習慣。特別是對于那些依靠習慣應付日常的教學和教育工作的班主任，新的挑戰和要求則變成了一種負擔。因此，倡導教學的反思性質，提倡教師向反思型教師轉化的時候，他們的反應則是：“我為什么要反思？”

《禮記·學記》中說過，“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”而“自反”和“自強”便含有反思的意思。教師的“自強”是指他們要努力提高自身素質，總結經驗，并且發現不足。班主任教師可以經常問自己這幾個問題：我的教學方法是什么？這種教學方法有效嗎？我該怎么提升自己的教學水平？通過深刻的反思，才能得到明顯的進步，因此班主任要時常保持反思的意識和習慣。

“反思型教師”相對“經驗型教師”而言，首先表現在反思方面。舍恩提出了“反思性實踐”的概念假設，反思性實踐既要“反思”又要“行動”，思考和研究不應僅僅是個理論，實踐也不僅僅是去“做”，還要進行深刻的思考和研究。同時，“專家”的活動也是一種實踐，只是形式不同。想和做都是認知的途徑，并且導致了不同種類的認知。“專家”的傳統角色正在向著顧問角色轉化，他們與實踐者一起反思，一起行動。

班主任的專業成長并沒有普遍適用的公式可言，這不僅是因為教育本身有許多不確定性，而且教育活動會因教師的個人風格而異。實踐證明，每位優秀的班主任成長道路和過程都不盡相同，因而發揮班主任自身的特長或優秀，適當地借助外在的專業資源，通過行動研究和實踐創新才能從根本上促進專業水準的上升。

【參考文獻】

[1]傅桂花.努力構建促進班主任專業發展的評價指標體系——班主任專業發展現狀個案調查及其分析[J].思想理論教育，2008（4）：40.

[2]劉永存.班主任專業發展的追求與困境——基于一項實驗的反思[J].中小學教師培訓，2013（01）：31-32.