引領班主任提升心理領導力

【摘 要】班主任心理領導力是班主任的專業核心素養，以“師愛”為內核的教育情懷和以“智慧”為內核的人格魅力是其兩大核心要素。提升班主任心理領導力，既可以激勵學生自主成長，又可以促進班主任專業發展。學校引領班主任提升心理領導力，可緊緊圍繞班主任心理領導力中的核心要素，積極嘗試、創生或完善一系列制度，用時間和心靈釀造整個校園高品質的育人文化。

【關鍵詞】心理領導力；教育情懷；人格魅力；制度重建；班主任

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）58-0031-03

【作者簡介】錢紅雨，江蘇省無錫市石塘灣中心小學（江蘇無錫，214185）副校長，高級教師，無錫市德育工作帶頭人。

“班主任心理領導力指班主任應用認知、情感、人格等心理學原理與技術，積極帶領、指導、激勵學生與班級進行自我管理和建設班級心理共同體的育人智慧，以及心理自我激勵、自我引導的能力。”筆者認為，優秀的班主任善于用正能量去撥動學生心弦，喚醒學生心智，感化學生心靈。從學校層面提升班主任心理領導力主要有以下兩方面的功能：第一，激勵學生自主成長。讓學生感受“自尊”，從“班主任想讓我成為一個怎樣的人”轉變為“我希望成為一個怎樣的人”；讓學生學會“自律”，從“班主任規定我這么做”轉變為“我自覺這么做”；讓學生懂得“自主”，從“班主任指導我做什么”轉變為“我能主動做得更好”。第二，促進班主任專業發展。班主任有良好的心理領導力，將享有更多積極的情緒體驗，從而喚醒專業自覺，形成專業自信，走向專業自強。

在班主任心理領導力提升方面，學校要發揮“引領”作用，即通過制度重建，實現文化再生。首先，學校要積極造勢，營造氛圍，讓班主任想提升；其次，學校要努力搭橋，提供幫助，使班主任能提升；第三，學校要凝心聚力，組織研討，促班主任巧提升；第四，學校真誠鼓勁，評價激勵，引班主任樂提升。近年來，無錫市石塘灣中心小學積極嘗試，完善了一系列制度，積極引領班主任提升心理領導力。

一、解讀“師愛”，孕育教育情懷

沒有愛就沒有教育，班主任要給予學生所需要的愛，平等的愛，恰當的愛。試想，一個自身缺乏幸福感的班主任怎么可能擁有良好的心理領導力呢？教育真的是需要教師的情懷和擔當的。學校有責任引領班主任深化對師愛的理解，定義并暢想充滿愛意的教育生活。

1.樂當“紅娘”，打造心心相印的溫馨校園。

溫情的校園，必定是師生關系融洽，彼此尊重的校園。但有時我們借著“愛”的名義，居高臨下，指手畫腳，結果學生并不領情，導致師生關系僵化。如果站在學生的角度想一想，被漠視、被規劃、被限制，又怎能激發起學生自主成長的意識。那怎樣讓班主任領悟到良性師生關系的重要性呢？首先，學校每學年開展以“我心目中的好老師”“我最喜歡的一堂課”為主題的學生感言或者故事敘寫活動，并通過研討活動進行讀和議，班主任在傾聽中了解學生心聲并通過個別交流、題寫“恩師導語”等方式向學生做出回應。其次，舉辦班隊集體活動時倡導師生合作，同臺展示。班主任通過在“常規大比拼，我們有絕招”“特色中隊展評”“八禮四儀微講堂”和拍攝“我們的全家福”等活動中與學生們的共同經歷，走進了學生世界。通過交流活動，學生開始理解和體諒教師，敢于表達自己的想法，師生之間實現了基本的尊重，尊重使師生心靈相通，尊重激發了學生自主成長的意識。

2.善做“知音”，成就心平氣和的幸福教師。

幸福的教師，必定內心堅定，大氣從容。但有時我們的教師打著“愛”的旗號，常常“急匆匆”“氣沖沖”，充當著“警察”“消防員”等不同的角色，使得師生關系緊張化。這些其實都是班主任的教育價值觀與外界評價標準的沖突而引發的無奈。

針對以上問題，學校開展了一系列人性化的活動。首先，學校讓班主任有安全感。我們堅持全員德育培訓，通過各種生動的形式宣揚科學的教育價值觀，讓班主任定心工作；學校站在課程的高度統整學校各類活動，編印《“多姿多彩葑溪娃”德育品牌成長手冊》，讓班主任集中主要精力；學校建立特殊學生會商制度，讓班主任不再孤軍奮戰。其次，讓班主任感受獲得感。我們對班主任進行個性化的評價，凸顯其優點，比如每年評選“最有耐心班主任”“最具活力班主任”“最佳才藝班主任”；每學年為班主任精心準備一份小禮物，比如寫著個性化祝福語的精美賀卡、可以安放報名錢款的實用布袋、暑期采訪各班學生拍攝的“我心中的最美班主任”視頻等。當我們為班主任們創設了這樣的一種教育環境，他們才會慢下來，以良好的心境品味師愛的第二個關鍵詞——理解。教師用學生的眼睛望出去，從理解其情感體驗著手，學會寬容，樂于等待，善于提供恰當的幫助。這樣，班主任反而更容易發現學生的進步和成長點滴，也更能享受屬于班主任的那份獲得感。

3.巧為“伯樂”，成全心花怒放的快樂學生。

快樂的學生，其生活必定多姿多彩，充滿自信的。但有時我們唱著“愛”的高調，卻把對學生的評價予以窄化，喜歡分數高的“好學生”，討厭分數低的“壞學生”，師生關系功利化。面對這種情況，學校從2005年起就進行學生評價體系的改革，通過十二五市級規劃課題“積極暗示法培養小學生自信心的實踐研究”和十三五市級規劃重點課題“全人發展：多姿多彩葑溪娃校本特色評價”的研究推進，我們構建多元、科學的評價體系，明確多維互動的評價主體，探索豐富多彩的評價方法，形成動態發展的評價過程，提升切實可感的評價效能，完善促進評價改革的管理制度，建設和諧奮進的校園特色文化。學校注重頂層設計，努力改變教育生態，學生發展方式從被動到主動，教師教育理念從知識本位躍上素養本位。越來越多的班主任理解了師愛的第三個關鍵詞——成全。教師樂于欣賞，善于激勵，讓越來越多的學生享受生命的多姿多彩。

心心相印的溫情校園，心平氣和的幸福教師，心花怒放的快樂學生，這樣充滿愛意的教育生活，班主任們心向往之；尊重、理解、成全，這種對師愛的深度解讀，班主任們高度認同。只有當班主任們有了這樣的情懷，提升班主任心理領導力才成為可能。

二、聚焦“智慧”，提升人格魅力

愛，不僅是一種情感，更是一種能力。在充滿愛意的教育生活中，智慧不能缺席。然而，在我們看來，魅力班主任的智慧不在于策略，全憑一個“真”字。唯有堅持走心原則，班主任才具有大智慧，也才能以其人格魅力發揮凝聚人心、指引奮進的正向作用。

1.敦促完善自我，力求心無旁騖。

孔子曰：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。”所以，我們倡導教師不僅要做“學高為師”的經師，更要做“身正為范”的人師；同時，我也倡導教師的最高境界是做好自己。只有這樣，學生們才會敬重、喜愛、追隨自己的班主任。

一方面，學校制訂硬性措施，守住底線。通過重新修訂師德考核條例，將教師方方面面的工作納入考核，月月對照，自評考評相結合。其中學校特別明確：要求學生做到的，教師首先要做到，比如升旗儀式時的禮儀規范，護送校車時的程序規范。這些好的習慣逐步完善著教師們的內在素養，對學生起著潛移默化的作用。

另一方面，學校予以柔性建議，鼓勵提升。比如在學校歷屆班主任基本功大賽中，班主任們八仙過海，各顯神通。在比賽項目的設計中，我們每年有所變化，但有一點始終堅持，那就是不僅讓班主任展示技能，更要引導班主任心中時刻想著學生。比如，才藝展示后要闡述自己如何發揮此項才藝在班集體建設中的積極作用；少先隊活動課的說課展示，我們堅持課后說課，最后要闡述活動效果和反思。這樣的一些引導，旨在改變班主任的思維方式，即確立“以學生是否需要、是否受益”為評判班主任工作的首要條件。一旦這樣的思維方式體現在與學生相處的點點滴滴之中，學生是可以感受得到班主任的真誠的。

2.指導積極實踐，堅信水滴石穿。

班主任對學生的心理領導力要落地生根，還需要班級生活這塊土壤。在這塊土壤中，班主任將積極引導學生成為更好的自己。學校指導班主任重點從以下兩個實踐層面入手，將工作做細做實，讓每個學生獲得真實的情感體驗，享有安全感、存在感、歸屬感，形成真切的發展動力。

第一，學校積極開展“葑溪特色中隊”的建設，打造溫馨集體。好的班集體，是一個讓學生受到熏陶的場所，學校從2009年起便引領班主任們進行特色中隊的建設，不僅從環境文化、活動文化、制度文化各方面進行系統培訓，還旗幟鮮明地提出基本原則——每一個學生都不可或缺，每一個孩子都值得肯定。在這樣的氛圍中，班主任用心引導每個學生找到合適的崗位，在校園組歌比賽、葑溪娃三字歌比賽等大型活動中，確保整班人人登臺。其間，有很多學生需要教師的反復指導和特殊關愛。班主任的耐心等待、熱忱幫助和真誠欣賞，是這些學生的精神養分，激勵著他們盡情展現自己的風貌。所以，學年末的優點轟炸班會之后，每個學生在《班隊成長手冊》上“我們的班級之最”一欄親筆寫下自己的“全班之最”，比如“每天閱讀時間最長的”“每分鐘跳繩個數最多的”“上課發言最踴躍的”“勞動最積極的”等。

第二，學校關注每一個生命的獨特需求，營建心靈家園。孟子說：“得天下之英才教育之，三樂也。”得高徒、育英才無疑很快樂，但我們面對的更多的是普通學生，甚至是問題學生、有缺陷的學生，如果我們能關注每一個生命的獨特需求，悉心呵護，精心培育，又何嘗不是一種快樂？學校創編的《學生成長手冊》上“家長寄語”“恩師導語”和“摯友心語”的填寫人員，必須由學生自己挑選，保證了每個學生都有自主選擇的權利。每學期組織學生參與“開學啦，我們一起照鏡子”“新學期，讓我們一起加油吧”“學期末，我們再來照鏡子”的問卷體驗活動，指導班主任仔細研讀學生的“微測試”“微表情”“微目標”“微行動”后如何關注每個學生的發展目標、行動計劃、發展現狀及情緒體驗并作出響應。一個又一個學期的動態發展，不指望一蹴而就，但求讓每個生命感受到被尊重，生長出奮發的力量。

3.倡導抱團研討，享受心領神會。

完善自我，做真人的班主任是有魅力的，美在心無旁騖的那份專注；積極實踐，做實事的班主任是有魅力的，美在水滴石穿的那份執著；抱團研討，揚正氣的班主任也是有魅力的，美在心領神會的那份自覺。

為了引導班主任的專業成長超越自我體驗，走向“共同研究”，學校成立葑溪班主任工作室。心理小游戲推介、教育生活中心理效應列舉等主題研修引發班主任們的極大興趣，研修中大家研討的好做法被廣泛運用，每月的主題沙龍更是讓“研究著工作”成為班主任的一種生活狀態。我們舉行了以“微足以道”為主題的研討活動，分以下三個板塊：微言大義，積微成著（教師語言對學生影響）；謹小慎微，無微不至（教師行為對學生的影響）；見微知著，防微杜漸（教師如何捕捉和把握教育契機）。學校的18位班主任梳理并分享了自己真實的教育故事，提出了在班級生活中應該特別關注的細節，引起了所有教師的共鳴。我們欣喜地看到班主任們的專業自覺在日益生長，教育智慧也漸漸于細節處生根開花。這樣的班主任，在學生們眼里，無疑是神奇的，舉手投足、一言一行都有著奇特的吸引力和感染力。學生們的點滴感觸，往往醞釀成切實的感動并升華為人生的感悟。

具有教育情懷和人格魅力的班主任，散發愛的芬芳，綻放智慧的光芒，具有超乎尋常的心理領導力，既能促進學生自主正向發展，也能充分享受教育幸福。學校如何引領班主任提升心理領導力，我們仍將持之以恒地予以探尋，用時間和心靈釀造整個校園高品質的育人文化。■

【參考文獻】

[1]李季.心理領導力：班主任的核心素養[J].中小學德育，2016（5）.

[2]齊學紅，黃正平.班主任專業基本功[M].南京：南京師范大學出版社，2014.