班級(jí)管理中的暗示效應(yīng)

【摘 要】暗示效應(yīng)是指在無對(duì)抗的條件下，用間接方法對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。班級(jí)管理中的暗示包括班主任的語言行為暗示、客觀環(huán)境暗示、主觀營造的氛圍暗示等，班主任通過暗示傳遞對(duì)學(xué)生的期望，讓學(xué)生在暗示中成長。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；暗示效應(yīng)；班主任

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）58-0036-02

【作者簡(jiǎn)介】高曉紅，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無錫，214062）教師，高級(jí)教師，無錫市化學(xué)學(xué)科帶頭人。

暗示效應(yīng)是指在無對(duì)抗的條件下，用間接的方法對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。在班級(jí)管理中，班主任可以通過語言行動(dòng)、環(huán)境布置、氛圍營造、榜樣樹立等暗示的方式來傳遞自己的期望，讓學(xué)生在暗示中改變，培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣和品格，建設(shè)優(yōu)秀班集體。

一、班級(jí)管理中的環(huán)境暗示

好的班級(jí)環(huán)境布置能起到“潤物細(xì)無聲”的教育效果，所以，班主任首先要發(fā)揮環(huán)境暗示的作用。新生入學(xué)，我會(huì)在教室最醒目處將“打造史上最強(qiáng)3班”的班級(jí)目標(biāo)張貼出來，三年間不斷強(qiáng)化，給學(xué)生“最強(qiáng)3班”“最好自己”的暗示。在學(xué)生發(fā)展的不同階段可以不斷調(diào)整和優(yōu)化班級(jí)目標(biāo)，但絕對(duì)不能降低標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生始終心往一處想，勁往一處使，在發(fā)展的每一階段都充滿信心。

同時(shí)，我將教室門口展板布置為“師生相伴成長”，師生共同創(chuàng)作一首詩《不管你相信什么，你都可以做到》作為“3班標(biāo)簽文化”：

如果你認(rèn)為自己會(huì)被擊倒，你就會(huì)被擊倒。如果你認(rèn)為自己沒有勇氣，你就不會(huì)有勇氣。如果你想贏，可是你認(rèn)為自己不會(huì)贏，那么，你幾乎不可能會(huì)贏了！如果你認(rèn)為自己將會(huì)失敗，你就已經(jīng)失敗了。

在這個(gè)世界上，成功孕育于一個(gè)人的心——全都在那顆心上。如果你認(rèn)為自己與眾不同，你就是！你得盡可能想得美，你得先確定自己是個(gè)什么東西，你就可以贏得任何獎(jiǎng)牌。

人生的戰(zhàn)斗并不永遠(yuǎn)靠向那些比較強(qiáng)壯的人，或比較快的人。可是遲早，贏得勝利的人，將是——那個(gè)以為自己能夠的人。

一個(gè)班級(jí)里，第一名永遠(yuǎn)只有一個(gè)，但是從努力的程度來看，每個(gè)人都可以做自己的第一。今天比昨天進(jìn)步，今天比昨天更努力，鼓勵(lì)學(xué)生始終堅(jiān)持到底。我期望通過這首共同創(chuàng)作的詩歌鼓勵(lì)和暗示學(xué)生，唯有心的強(qiáng)大才是真正的強(qiáng)大，不一定要一開始就站在最高點(diǎn)，但是不斷的努力可以幫助自己走得更遠(yuǎn)。

至于班級(jí)墻面的布置，我會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的不同時(shí)間段進(jìn)行調(diào)整，高一起始階段強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的滲透，高三沖刺階段則強(qiáng)化學(xué)生“堅(jiān)持”的韌性。

二、班級(jí)管理中的氛圍暗示

曾有教師說過：你給我一個(gè)學(xué)生，我不一定能夠教出一個(gè)好學(xué)生；但是你給我一批學(xué)生，我一定能夠教出一批好學(xué)生。可以說氛圍的影響力量是強(qiáng)大的，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，班主任要關(guān)注班級(jí)的輿論氛圍，讓班級(jí)時(shí)時(shí)刻刻充滿正能量。

每天的勵(lì)志演講是我營造良好班級(jí)氛圍的法寶。我班勵(lì)志演講的前身是“值日班長總結(jié)”，值日班長每天對(duì)班級(jí)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)表揚(yáng)、批評(píng)、提醒、總結(jié)，但是我發(fā)現(xiàn)，“值日班長總結(jié)”慢慢流于形式，每天的內(nèi)容大同小異，說的人和聽的人都不感興趣。基于此，我轉(zhuǎn)而在班級(jí)里開啟了“勵(lì)志接力棒”活動(dòng)，要求每天一位學(xué)生配合值日班長，就當(dāng)天班集體的整體表現(xiàn)，講一個(gè)相關(guān)的勵(lì)志小故事。于是，我們有了倡導(dǎo)同學(xué)間友愛互助的“農(nóng)夫的改良種子”的故事，告訴學(xué)生們利他即利己；我們有了提醒做任何事情都要堅(jiān)持到底的“0.01秒的奇跡”的故事，告訴學(xué)生們當(dāng)接近成功的時(shí)候，千萬不能有一絲的松懈。小黃同學(xué)在周記中寫道：“在小高考沖刺的日子里，我常常會(huì)想起0.01秒的故事。正因?yàn)樵谧詈蟮?.01秒的堅(jiān)持，勝利才降臨。無論做什么事，在到達(dá)終點(diǎn)前的任何努力都會(huì)改變結(jié)局。命運(yùn)不是注定的，而是自己選擇的，千萬不要輕易放棄或沾沾自喜，結(jié)果千變?nèi)f化，一切隨你而變。”

氛圍是什么？氛圍就是共同的經(jīng)歷和思想交流，因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)班集體，自然就會(huì)有共同的班級(jí)文化標(biāo)記，堅(jiān)持、努力、合作、分享……只要是對(duì)班集體有益的，都會(huì)成為我們共同分享和激勵(lì)的素材。這樣的班級(jí)文化熏陶會(huì)慢慢浸潤孩子們的心靈，也慢慢成長為學(xué)生的自然品格。

三、班級(jí)管理中的榜樣暗示

在班級(jí)管理中，班主任要善于樹立班級(jí)的榜樣，那么怎樣樹立榜樣呢？我們要善于貼標(biāo)簽，為學(xué)生貼上優(yōu)秀的標(biāo)簽，猶如羅森塔爾一樣，在班級(jí)中挖掘盡可能多的榜樣。在班集體中，班主任可以發(fā)現(xiàn)管理積極分子、學(xué)習(xí)積極分子、理科小教師、文科小教師，充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長，其實(shí)每個(gè)人都可以成為別人的教師。這樣的教師就在身邊，就是自己的同齡人，學(xué)生更容易接受和模仿。

我班的學(xué)生J平時(shí)學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，在獲得國際化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽金牌被北京大學(xué)免試錄取后，仍然堅(jiān)持在校學(xué)習(xí)。于是我聘請(qǐng)其做“助理班主任”，協(xié)助我管理班級(jí)，讓他跟同學(xué)交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法。一個(gè)已經(jīng)被免試錄取北京大學(xué)的學(xué)生還能這樣孜孜以求地認(rèn)真學(xué)習(xí)，這對(duì)班級(jí)里其他學(xué)生是一種無形的激勵(lì)，學(xué)生怎能不有所觸動(dòng)呢？他們會(huì)收到這樣的暗示：我和他是一個(gè)班的同學(xué)，學(xué)同樣的課本，同樣的教師教的，既然他能成功，我為什么不能成功呢？這樣的榜樣暗示比教師的長篇大論更能起到激勵(lì)的作用。如，同樣是談考前的心態(tài)調(diào)整，J在班上的一次演講，在學(xué)生中發(fā)揮的作用超過了我之前無數(shù)次的苦口婆心。J在發(fā)言中說道：

“談到考試，說不緊張都是騙人的，說不焦慮的人最起碼得是學(xué)神級(jí)別的，我們都是平凡人，所以我們都緊張而焦慮。

但是面對(duì)困難時(shí)，我覺得我們還應(yīng)該多一些冷靜。不要去考慮什么升學(xué)率，也不過多想家長的期許與自己的理想，要知道現(xiàn)在和考場(chǎng)上的顧慮就是對(duì)他們的最大辜負(fù)。我們應(yīng)堅(jiān)信我們是在高位，我們的實(shí)力是最強(qiáng)的。有了這種自信，心態(tài)才會(huì)向好的方向發(fā)展。

我經(jīng)歷過大大小小的考試，……每次我總是對(duì)自己說：‘有緣者得之，會(huì)多少就做多少。’有時(shí)候，想得復(fù)雜容易陷入死胡同，想得簡(jiǎn)單則可以免去許多不必要的煩惱。不管過程中有多少曲折，也要多往好的地方去想，堅(jiān)持下去，不管結(jié)果如何，不要給自己留下遺憾的借口，只要無愧于心就足夠了。”

在他的發(fā)言中，我看到了自信、堅(jiān)持、好的心態(tài)等成功的關(guān)鍵詞。這些話作為班主任的我不止一次強(qiáng)調(diào)過，但是從自己榜樣的口中講出來，學(xué)生反而更易接受。因?yàn)樘幱谇啻浩诘暮⒆訉?duì)于成人的教育有一種本能的防御功能，但是對(duì)于同齡人，尤其是一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，心理上更容易接受，這種激勵(lì)和暗示的力量是巨大的。

班級(jí)管理中的“暗示效應(yīng)”無處不在，班主任不能陪伴學(xué)生一輩子，但是班主任可以在陪伴學(xué)生的三年學(xué)習(xí)和生活中給他們植入“自信”的種子，這才是學(xué)生一輩子的財(cái)富。■