尋求班主任工作的詩意棲居

【摘 要】班主任是影響學生成長的“重要他人”，可是班主任所面對的教育困境和不佳的工作環境，嚴重影響著班主任的工作熱情和幸福感。班主任節通過班主任風采展、班主任之“最”評選、班主任節慶祝儀式、班主任家屬慰問等活動為班主任尋求了一個理解、感恩、熱愛班主任工作的詩意棲居。同時，班主任節開創了學生自我教育的嶄新視角，引領了新時期班主任評價工作的方向。

【關鍵詞】班主任節；教師評價；幸福感；自我教育

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）50-0027-03

【作者簡介】1.張亮，江蘇省南京市第一中學（南京，210001）學生工作處副主任、團委書記，一級教師；2.張紅，江蘇省南京市第一中學（南京，210001）學生工作處主任，高級教師；3.高凱，江蘇省南京市第一中學（南京，210001）學生工作處副主任，一級教師。

班主任是學生成長道路上的人生導師，肩負著引領學生在人生關鍵階段正確認識自身成長之美的重要責任，是一所學校培養目標開展、實施和落實的基礎與關鍵。現實中，很多大小事情都落到班主任頭上，班主任工作繁雜瑣碎，班主任們疲于應付；受獨生子女問題和社會不良習氣的影響，班主任的教育工作常常事倍功半，管理的難度越來越大；班主任的高投入、高付出，面對的卻是低報酬、狹窄的專業晉升渠道及家人的不理解。班主任的工作價值無法體現，工作的付出和回報不成比例，很多教師心生倦意，不愿意承擔班主任工作。如何提升班主任的工作熱情，讓他們獲得價值認同，是當前學校德育工作需要關注的重點。

一、舉辦班主任節的初衷

作為影響學生成長發展的“重要他人”——班主任，其對工作的幸福感如何，將直接影響學生的健康成長。關注提高班主任的幸福感，就是關注學生的發展，關注教育事業的發展。而班主任的幸福感來自于社會及班主任自身對班主任工作的理解與尊重，來自于學校為班主任提供價值體現和專業發展的平臺。正是基于這樣的理念，南京市第一中學開展了“班主任節”活動，期望通過這個活動解決班主任工作熱情不高、幸福感不強的問題，為班主任尋求一個理解、感恩、熱愛班主任工作的詩意棲居。“班主任節”上有“夸夸咱老班”的班主任風采展，搭建班主任價值體現的平臺；有“我的‘老班’他最棒”的班主任之“最”評選，創設了學生認同為導向的班主任評價體系；有“老班，我愛你”的班主任節慶祝儀式、“謝謝老班的‘另一半’”的家屬慰問，營造了全校、家庭對班主任工作理解、感恩、熱愛的氛圍；有全校的“班主任節宣傳周”“班主任表彰”等環節，充分調動并整合了學生、家人、同事等諸多教育資源，使班主任置身于一個有人情味的環境中，從而快樂工作、幸福生活。事實證明，無論是學生的真言、家人的坦言還是同事的美言，都成了班主任心中最溫暖的收藏，成為班主任的幸福源泉。

二、我們的班主任節

1.班主任風采展——夸夸咱“老班”。

班主任節期間，各班學生和家長一起設計本班班主任風采展板，并在全校公開展出。展板內容主要包括：班主任工作照或個人照、我們眼中的班主任、班主任的貼心舉動、班主任的特點、我們的心聲、班主任之“最”推薦。班主任風采展是對班主任“形象”的直觀刻畫，重在突出班主任的個人特質，宣傳班主任的感人舉動和優秀品質。

2.班主任之“最”評選——我的“老班”他最棒。

班主任之“最”評選分為兩部分。第一部分是客觀標準衡定，比如擔任班主任年限最長的班主任、最年長的班主任、連任班主任時間最長的班主任、孩子最小的班主任、最年輕的班主任、家離學校最遠的班主任等；第二部分，由學生根據推薦材料投票“最”班主任，學生們選出了“最不凡的班主任”“最溫柔的男班主任”“最熱愛生活的班主任”“最Sporty班主任”“最愛舉辦班級活動的班主任”“最HIGH的班主任”等。如，“最熱愛生活的班主任”當選理由是：“他是一中‘幸福生活社’群主，眾所周知的‘團長’，經常積極幫助同事團購東西。他熱愛美食，熱愛旅游，熱愛工作更愛我們，經常和我們聊學習、嘮家常、談人生。跟著周老師，除了學到知識和常識，我們還學到了對生活和學習滿滿的熱愛。”“最HIGH的班主任”的推薦理由則是：“他對事業熱情程度最high，他以粉筆為矛，板擦為盾，在漫天飛舞的粉筆灰中，用他的熱情在數學的荊棘中開辟出一條星光大道，我們的成績火箭般飛速提高；他對運動熱情程度最high，一直堅持獨運動不如眾運動，常常邀請學生切磋籃球球藝，陪伴大家慢跑。老班個頭不高，但在我們心中的地位最high，是我們最好的老班。”

3.班主任節慶祝儀式——老班，我愛你！

這是班主任節的一個高潮，其中班主任之“最”名單的公布是一大亮點，是學生和教師最期待的一個環節，也是學生價值觀的直接體現。班主任上臺接受全體學生的祝福是慶祝儀式上最感人的，在《最美的你》的音樂聲中，全體班主任在學生的掌聲中登上主席臺，接受全校師生的祝福。各班班長將學生對班主任祝福與感謝的話語制作成心愿卡片和心愿禮物獻給班主任，并給自己班主任一個深情的擁抱，借此來表達他們的感謝之情。有學生說：“感謝老班對我們的盡心、關心和細心。記得您自費給我們過生日和送上的生日禮物；難忘您帶我們看電影，帶大家一起玩。有你的陪伴和鼓勵，我們成長路上充滿溫馨、幸福。希望老班多享受生活，少掛念我們。老班，節日快樂！”有學生在心愿卡片留言道：“每次在我無助彷徨的時候，您的鼓勵和一針見血地剖析總能讓我撥云見日，重回正軌。感念于您爽朗的笑、大度的包容和親切的嗔怪，我知道自己并非‘親生’但不亞于‘親生’。祝老班班主任節快樂，女兒健康！永安！”

而臺下所有學生發自內心的聲音“老班，我愛你”更是讓班主任激動不已，有的班級甚至拉出橫幅，比如“老班，你的付出我們一直記在心里，辛苦了！”“老班，下班早點回家照顧孩子，我們會乖乖的！”

4.班主任家屬慰問——謝謝你，老班的“另一半”。

班主任工作離不開家屬的理解和支持。因此，學校也通過班主任節向每位班主任的家屬送上感謝信或者邀請他們參加班主任與家屬的茶話會，表示慰問和感謝。很多家屬也很感動，有的甚至當晚就給校長發來了短信：“今天下班到家后，非常鄭重地把您的慰問信交給愛人，愛人在認真閱讀后情緒高漲，一邊玩味著信中把他比喻為燈塔，一邊嘀咕著要把信留給即將放假回家的孩子看看，讓他向您學習做人和做事的方法，在晚飯還沒吃完的時候就激動地張羅著洗碗，嘴里哼著小調，還把醬油錯當成香醋倒入了自己的飯碗，呵呵，他今天的表現明顯有點失態啊，最重要的是：他決定向您學習，向他公司的一線員工家屬也發去這樣包含著真情和感謝的郵件，再次對您和學校的慰問表示感謝！”

班主任節的開創，獲得了學生、家長、教師的紛紛點贊。有教師這樣說：“雖然我現在不做班主任，但風采展板我看了不止一遍，很有意義，感受到班主任們的優異，很受教育。”每年班主任節，都會有班主任在班主任風采展前感動——為自己工作和價值被肯定而感動；在班主任節慶祝儀式上流淚——為被理解、感恩、熱愛而流淚。班主任少了些怨氣，多了些熱情，更多了些思考：為什么同樣的環境下有些班主任做得那么優秀？怎樣成為學生喜歡的人生導師？如何打造學生幸福的同時成就班主任自己的幸福？這些思考有效提升了班主任的幸福感，促進了班主任的專業發展。

三、班主任節的重要意義

1.營造了學校和班集體積極向上的文化氛圍。

學校特意在校慶日開展“班主任節”活動，表達了學校對“立德樹人”工作的高度重視，體現了學校對班主任工作的充分肯定，也向全體師生員工傳遞了一個信念：有付出就一定會得到認可，認真做就一定會被理解和尊重。

學生在設計班主任風采展板中認識班主任、理解其工作，學會了珍惜、懂得了感恩；教師在班主任節各活動中感受到同行為了學生的成長、學校的發展所做的付出和犧牲，所取得的成績和榮譽。“班主任節”自2013年舉辦以來已經成為全校師生最期待的節日之一，不僅是班主任，其他教職員工和所有學生都很期待這一節日，他們喜歡看到又是怎樣的班主任感動了學生，感動著自己。悄然間，班主任工作成為全員關心的工作，我們營造了一種人與人之間相互關心、相互教育的良好氛圍，使得師生之間、師師之間、生生之間更加相互理解、相互尊敬、相互幫助。

現在，班主任節也成為學校加強師德建設的具體實踐，在引領學校教師從事師德建設方面也起到了很好的效果。

2.開創了學生自我教育的嶄新視角。

傳統學校德育認為，學生自我教育是學生的自己教育，往往是將學生孤立于個體的封閉空間內進行自我審視、反思與改變。教育過程實質上是一種交往過程，師生之間的關系是以教育活動為中介構成的交往關系。班主任節為學校德育、為學生自我教育創設了一個嶄新的視角——把學生的自我教育與學校教育交往結合起來，提高認識，激發情感，促進個人品德的發展，克服了德育關系的單向性、德育途徑的封閉性、德育手段灌輸性的弊端。

班主任節中，學生帶著發現的目光去觀察教師，學會理解與悅納，從而主動了解自己、調適自己，學會配合班主任工作；帶著合作者應有的態度去達成目標，學會溝通與欣賞，從他人的反應中認識自我，從而主動合作，提升自己。有學學講道：“感謝班主任節。如果不是收集照片時的捉襟見肘，我們可能永遠不會意識到對準自己的鏡頭太多，對準班主任的鏡頭太少；如果不是評選‘最’班主任時的苦思冥想，我們或許永遠不會注意到班主任身上的閃光點；如果不是回憶貼心小事時的不知所措，我們大概仍把班主任的奉獻當作是理所當然，并心安理得地享受著。”在“班主任節”舉辦的這三年，學生自我教育意識增強，對班主任工作的滿意度顯著提升。“班主任節”促進了學校德育中的教育交往，實現了思想的碰撞、精神的交流、情感的升華和生命的體驗，在潛移默化中培養了學生理解與寬容、感恩與珍惜等品德。

3.引領了新時期班主任評價工作的方向。

在班主任之“最”評選活動中，學校最初是希望學生選出最能反映班主任工作特點的稱號，如任勞任怨、辛勤付出、最具愛心等。但結果卻出乎意料，“博學”“陽光”“活力”“熱情”“萌”“懂生活”也是學生們非常看重的班主任的特質。這樣的評選給了班主任們“照鏡子”的機會，為班主任工作提供一個發展導向。優秀的班主任并非是在學校待的時間長、付出艱辛多，而是應該注重自身魅力和品質的培養，更藝術地管理班級、更文化地教育學生、更親切平等地與學生交往。

這一意外的收獲成為學校班主任評價機制變革的重要載體，它更新了學校的評價觀，從學校定制的評價走向學生生成的評價。經過三年多的積累，我們已經初步完成以學生認同為導向的班主任工作評價體系，并在例行的班主任培訓中加以落實。這也成為學校班主任隊伍整體優化的重要環節，提高班主任工作質量的有效手段。換言之，學生認同是每一位班主任努力的方向，建立在學生認同基礎上的班主任工作也是學校的導向。

“班主任節”在學生教育、教師評價方面的創新為班主任們贏得了更多的關注，它早已走出南京市第一中學的大門，走進每一個班主任的家庭，走進每一位一中人的家庭，進入社會的視野，讓更多人關注班主任工作，關注教育。而班主任節只是激發班主任工作熱情，提升班主任教育藝術，促進班主任專業發展，提升班主任幸福感的舉措之一，這種幸福感持續的時間長短、濃烈的程度還需要我們進一步落實全員育德理念，降低班主任的工作負荷；開設家長學校，整合家長資源與力量，改善教育的大環境；為班主任提供有效的進修和培訓的機會，尤其是有關新的教育思想和理念的學習，唯有這樣，才能真正促進班主任的專業發展。