美國高校榮譽課程建設及其對我國的啟示

[摘要]美國高校榮譽課程建設為其培養了一批創新拔尖人才，并在專家指導、學生選拔以及內涵建設等方面形成了獨具特色、可供我國借鑒的經驗。我國在培養高層次人才、建設榮譽課程過程中要加強制度建設與指導，注重榮譽學生選拔、榮譽教師的選聘以及榮譽課程的內涵建設。

[關鍵詞]美國高校 榮譽課程

[中圖分類號]G649.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）20-0118-03

一、美國高校榮譽課程建設的特點

美國的高等教育在全世界受到好評，美國的高校成為世界上大多數人留學首選的學校。美國高校榮譽課程具有以下幾個特點：

1.由全國高校榮譽教育理事會指導，地方政府積極支持。美國高校榮譽理事會對榮譽教育的定義是：通過各類課程或借助教學風格、教學目標等不同途徑并經過各類的教育方式實現對能力卓越的優秀人才的培養。美國創新人才的培養得益于美國高校榮譽課程建設，它為國家科技發展和人才強國戰略提供了人才保障。美國于1966年成立了全國高校榮譽教育理事會，專門為全國的本科榮譽項目、榮譽學院以及參與榮譽教育的教師、學生提供支持與服務。截至2010年，美國共有1200所高等教育機構加入了全國高校榮譽教育理事會。在美國不僅四年制本科院校開設榮譽課程，而且承擔美國職業教育的社區學院也提供榮譽課程。榮譽課程在全國高校榮譽教育理事會的指導下，無論是在招生還是在教學方面都獨具特色。

對美國地方州政府來說，榮譽課程是對抗人才外流的重要措施。美國榮譽課程采取小班授課，學費低，還設立特別獎學金。因此，榮譽課程的實施，吸引了一些家庭經濟條件不好，但是綜合能力強、學習成績優秀的學生，使得原本可以上哈佛等名校的學生選擇了有榮譽課程的本州高校，避免了高素質人才的流失，增加了本州的人才競爭力。此外，自20世紀80年代開始實施的二年制社區學院與四年制高校合作的升學項目，為接受榮譽課程社區學院的學生提供了繼續升學、接受更高層次教育的機會。

2.美國高校榮譽課程選拔學生標準多元化，教學效果顯著。美國榮譽課程招收學生不多，一般來說榮譽學生總數不高于在校生的5%。榮譽課程招收的榮譽學生不僅綜合素質高，而且學習動機明確，自學能力強。四年制大學重視學生的SAT（Scholastic Assessment Test）成績，社區學院傾向于學生高中的GAP（Grade Point Average）成績。以哈佛大學的精英人才培養的榮譽課程為例，在遴選拔尖人才時，沒有規定分數線，選拔方式既嚴謹又靈活，招生委員會擬定了三類參考指標：第一重要的錄取因素，包括人品、課外活動、中學成績、才干與能力等；第二重要的錄取因素，包括班級排名、申請短文、面試、推薦信等；第三重要的錄取因素，包括校友關系、居住位置、少數族裔、義工記錄、工作經歷等。可見，美國榮譽課程選拔人才參考指標多、方式靈活，但是選拔過程嚴謹。榮譽課程采取少人數制度，聘請名師授課，學生通過研究論文發表、獨立學習以及教師個性化指導等方式完成學習任務。通過榮譽課程的學習，學生學術水平、創造性思考方式、批判性思維能力等得到了提升。在美國完成榮譽課程的學生畢業率高，所取得的學術成果也較為顯著。

3.美國高校榮譽課程形式多樣、內涵豐富并富有挑戰性。美國榮譽課程在不同的學校有不同的形式。例如，哈佛大學在拔尖人才培養計劃中特別重視課程的深度及廣度。哈佛大學為榮譽學生設置了更為廣泛的“通識課程”，以適應他們在追求完善的過程中對自我定位與目標實現的重估。同時，哈佛大學不僅鼓勵榮譽學生參加高水平的學術交流會，而且還給他們配備專業導師。又如，密西根州立大學的榮譽課程具有多樣化和個性化的特點，社會科學學院開設的榮譽課程有“政府與世界政治”“和平社會與戰爭起源”等；自然科學學院開設的榮譽課程有“生物與細胞分子”“生化研究”等。承擔榮譽課程的教師多采取啟發式教學，引導學生利用交叉學科思考問題的方法來解決實際問題。

二、我國高校榮譽課程開設現狀

1.國內本科大學榮譽課程開設現狀。隨著我國高等教育大眾化的到來，社會對高等教育有了更高更新的要求，高等院校之間的競爭日益激烈。為了更好地培養高層次人才，增強學校的競爭力，榮譽課程也在國內少數一流大學中開始興起。2009年底，教育部在北京大學、清華大學等國內11所名校啟動“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，由中央專項撥款提供資金支持，旨在培養創新型的領軍人物。這些高水平大學在培養拔尖創新人才方面進行了有益嘗試并取得了初步成果，如北京大學的“元培計劃”、清華大學的“清華學堂計劃”以及浙江大學的“竺可楨學院”等。其中浙江大學的榮譽教育最為突出，具有起步早、項目多、效果好的特點。總體看來，榮譽課程在本科院校還未能普及，受眾學生少，不能滿足國家發展對高水平人才的需求。

2.國內高職院校榮譽課程開設現狀。我國的高職教育已有三十多年的發展歷程，截至2014年高職院校已有1321所，占據了我國高等教育的半壁江山。據不完全統計，高職榮譽課程目前僅在青島職業技術學院（以下簡稱青職學院）等首批示范性職業院校中剛剛起步。為了培養高職創新拔尖人才，青職學院嘗試于2015年起先后開設了“學有所獲”“日語語言技術”以及“書寫自我”三門榮譽課程。其中“學有所獲”屬于通識課程，由青職學院院長開設，面向全院招生；“日語語言技術”屬于專業課程，由有留學經驗的日語教師與日籍教師授課，面向商務日語專業招生；“書寫自我”屬于創新課程，是由該院身為作家的中文教師開設的創意與寫作課，面向全院招生。三門榮譽課程開創了我國高職榮譽課程的先河，接受榮譽課程培養的學生其綜合能力得到顯著提高，在各類職業技能競賽中表現優秀，為學校爭得了榮譽。

但是，目前在整個高職院校中還缺乏對榮譽課程的關注。首先，榮譽課建設機制不完善。例如，承擔榮譽課程的教師付出了超常的勞動，但是沒有得到相應的回報。其次，榮譽課程建設體制不配套。新開設的創新型榮譽課程，既不屬于通識課、專業課，也不屬于選修課程，無法納入整個教學管理體系中，導致學生雖然學習了榮譽課程卻無法得到相應的學分，加重了學生的課業負擔。最后，未能搭建榮譽學生提升的平臺。經過榮譽課程學習的學生，無論是思考能力還是創新能力都要高于其他學生，有的具備了繼續升入本科學習的能力，但是現實的教育體制中還沒有搭建起高職、本科、研究生教育相通的立交橋。

三、美國高校榮譽課程建設對我國高校榮譽課程的啟示

1.加強制度建設與指導，滿足社會需求。我們應該學習美國榮譽課程的建設經驗，著重做好以下三方面的工作。首先，加強榮譽課程制度建設。教育部應該鼓勵全國各高校開設榮譽課程，建設一批各具特色、符合區域經濟發展特點的榮譽課程，滿足地方經濟發展的需求。其次，加強對榮譽課程的指導。教育部應該設立榮譽課程指導委員會，聘請專家對本科、專科院校所開設的榮譽課程、榮譽教師以及教學方法等進行指導與培訓。最后，積極支持榮譽課程建設。地方政府應設立榮譽課程建設資金，提供滿足區域經濟發展特點的榮譽項目，為榮譽學生的學習實踐提供平臺，為榮譽學生畢業后服務于地方經濟發展提供更多的機會。

2.重視學生的綜合素質。參考美國哈佛大學的精英人才選拔標準，我國高校榮譽課程在選拔學生時應關注以下幾方面。首先，要對報名的學生進行初步篩選。高等院校應制定符合本校特點的榮譽學生選拔標準。在篩選過程中不僅要重視學生的學習成績、解決問題能力，更要注重考核學生的獨立思考能力、創新能力以及受挫能力。美國天才研究中心主任、康涅狄格大學教授約瑟夫·倫朱利（Joseph Renzulli）在對成功人士進行長期研究的基礎上，提出精英人才至少具備三個要素：中等以上的能力（Above-Average Ability）、創造力（Creativity）以及執著精神（Task Commitment）。這啟示我們在選拔榮譽學生時，既要重視學生的能力，也要關注學生的創新與執著精神。其次，在選拔榮譽學生時還要重視學生的專業素質，可以通過筆試來考核學生的專業能力水平和職業取向。再次，通過面試決定榮譽學生的錄取。由所開課程的專業教師組成面試團隊，重點考察學生的口語表達能力、應變能力以及創新思維等。最后，高職院校在選擇榮譽學生時，要重視學生的實際操作能力，曾獲得職業技能競賽獎項的、有發明創造的學生可優先錄取。

3.健全機制，選聘最優秀的教師教授榮譽課程。參考美國榮譽課程教師聘用的經驗，我國高校榮譽教師的聘請與培養應從以下三方面著手。首先，在校內要選聘學識淵博、思想活躍、經驗豐富并愿意將自己的畢生經驗傳授給學生的教師承擔榮譽課程。同時，也要注重培育熱愛教育事業、具有相關企業實踐經驗，并具有創新思維及豐富知識底蘊的年輕教師，讓他們參與到榮譽課程的教學活動中使之成為榮譽課程助手。其次，在校外，本科院校要聘請學科帶頭人、著名學者等具有較高研究水平的專家承擔榮譽課程的教學工作；專科院校要將行業、企業中具有較高素質、精湛技術和豐富管理經驗的高級人才聘作榮譽課程的指導教師，采用師徒制的方式，因材施教地指導學生。最后，利用國內外合作院校的優秀教學資源，將合作院校中的優秀教師聘請為榮譽課程的指導教師，以開拓學生的國際視野。此外，在榮譽教師的聘任與管理過程中要健全機制，使榮譽教師的付出在精神與物質上全面得到滿足。

4.既重視形式更重視內涵。美國榮譽課程經過多年的發展，形成了形式多樣、內涵豐富的特點。我國榮譽課程開設時間短，不應該盲目追求形式、數量，而應該在重視內涵建設上下功夫。參考美國榮譽課程建設經驗，我國榮譽課程建設應該注重以下三個方面。首先，榮譽課程建設要做到通識課程深廣化。通識課程的學習能使學生厚積薄發，為專業課程的學習以及今后人生的發展奠定基礎。因此，學校要加強通識榮譽課程建設步伐，拓寬通識課程學習的深度，培養學生自主獲得知識、分析及解決問題的能力。其次，榮譽課程建設要做到專業課程實戰化。無論是本科教育還是高職教育，專業課程都應重視培養學生理論聯系實際的能力。有條件的學校可以聘請相關企業、行業的專業人士承擔學校榮譽課程的教學工作，采用師徒制的教學方式，改變學生的學習地點，創造讓學生到企業學習的機會，讓學生在完成實際工作任務的同時提升專業能力。最后，榮譽課程建設要做到創新課程前沿化。學校可以將學科發展的前沿內容開設成榮譽課程，如青職學院開設“電動機器人設計制作”課程，使學生通過親自動手設計制作機器人，學會查閱文獻資料、使用計算機設計制圖、編制軟件等技能。

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