幸福與幸福感，你到哪去了？

常聽人說：“身在福中不知?！?，這句話體現出現實生活中的人們對于幸福的不同理解。

那么，什么是幸福、幸福感呢？

一、幸福

對于這個問題，不同時代、不同的人觀點各不相同。

隨著心理學的研究深入，特別是積極心理學的產生，人們對幸福的理解更加廣泛深入，它認為一個人幸不幸福，主要是指人類個體自己認識到自身的需要是否得到滿足及其理想是否得到實現時產生的一種情緒狀態，得到滿足或實現就是“幸?！?，反之則是“不幸”。這種幸福與需要密切相關，它包括諸如動機、欲望、興趣、認知、情感等，它是人的心理因素與外部客觀條件交互作用形成的一種復雜的、多層次的心理狀態。本文贊同這種觀點。幸福是人作為一個個體追求的終極目標。它是一個人的某些需要得到一定程度的滿足時所產生的心理上的愉悅狀態。這種滿足既包含了人的物質需要和精神需要上的滿足，也包含了人的生理健康、心理健康（主要指心靈的歡愉與倫理的（道德）平衡）的統一。換句話說，一個人對幸福最具體、最直觀的感受就是指人的生理需要、心理需要以及道德需要得到滿足時的一種和諧狀態。具體來說，生理上的幸福就是指每個個體的本能欲望得到滿足時產生的快樂感；心理上的幸福是指一個人心理上的欲望獲得滿足時一種快樂的狀態；倫理上的幸福是指一個人在個體欲望滿足時對自我價值和社會價值（如好壞、善惡等）的肯定時的一種狀態。 這三種幸福都是我們每個人在日常生活中會感覺到的。中職生在學校生活中也不例外，幸與不幸，每個學生感受都是不一樣。

二、幸福感

在積極心理學看來，一個人的幸福感就是他對幸福的一種主觀評價，這種主觀評價又可稱為“主觀幸福感”，或者“主觀滿意感”。概言之，它是指個體在主觀上對自己的生活狀態（不管是對現實生活狀態還是對理想生活狀態）的一種肯定態度。每個人由于生活環境和水平的不同，導致其在生活質量上也存在客觀的差異，因此，幸福感是每個人的主觀感受，且是因人而異的。換句話說，不同的人對同一種生活會產生明顯不同的主觀幸福感，同一個人在不同生活中可能又會產生同樣的主觀幸福感。

而主觀幸福感作為體現和標志一個人生活質量的綜合性心理指標。它會從生活質量上明顯地體現出來，這里的生活質量又涉及居民收入、消費水平、居住條件、環境狀況、教育程度、衛生設備和條件、社會安全或社會保障等等方面，但就其總體而言，只有生活的物質和精神條件的質量給人帶來比較好的滿足和快樂時，它才會對個體的主觀幸福感產生根本的影響，這一點也體現在日常生活中人們常常使用的一些的語言中，諸如：幸福、高興、快樂、充實、自我實現、成就、滿足等等，這些語言在中職生每天的學習中也會時?？M繞我們的耳旁。

三、生活中的幸福與幸福感

生活中，人們是通過各種活動來追求自己的幸福的。同時與之相關的幸福感又是與三個條件密切相關的，即財富、人際關系和信仰。這三個條件也是一個人生活的三個主要領域。其中，財富和幸福感有正相關關系，如：發達地區的人們的幸福感的比例要比欠發達地區的人要高。但這也不能絕對化。按照經濟學里的邊際效用理論，一個人在達到比較好的物質生活滿足之后，其財富的增加所帶來的幸福感會表現的越來越弱，這也就是說起碼的物質財富對于一個人幸福是很重要，但是財富與幸福感之間并沒有絕對的正相關關系。其次，人際關系對幸福感的影響也很重要，因為一個人的人際關系如何在很大程度上決定了他是否幸福，比如，如果一個人更看重親密友誼和愛情家庭，那么對物質的崇尚所帶來的幸福感對他來說就會變弱?，F實生活中，很多人發現良好的人際關系能夠給人帶來安全、支持、歸屬感、價值感等方面的滿足，從而增進他的幸福感。所以，能夠分享快樂、分擔痛苦、相互關愛、對彼此充滿希望等積極的人際關系與幸福感呈正相關關系。

所以，以生活為鏡，幸福是指一個人好的或令人滿意的生活，是人在物質和精神生活上所達到的合乎需要和價值的程度與水平。幸福既同人們生活的客觀條件密切相關，又體現了人們的需求和價值取向。幸福感則是由這些因素相互作用而產生的個體對自身存在與發展狀況的一種積極的心理體驗，它也是一種個體對生活的體驗與心緒修養的能力。一個人幸福感充分而豐富才能說他幸福，比如人們在面對日常生活世界時產生的激動、喜悅、自豪、滿意等的幸福體驗。這些體驗對處在學習生活中的中職生又會是怎樣的情形呢？

四、中職生，你的學習幸福感到哪去了？

環顧身邊的中職學生，我時常會問他們：你們在中職學校學習感到幸福嗎？

根據對在校中職學生的調查與了解，他們的回答各種各樣，但有一點是確定的，那就是大多數中職學生并不覺得自己在校的學習生活有多幸福。其中原因概況起來，可以體現在以下三個方面。

一是“學習起點不幸?！?。廣大初中生在畢業后面臨著三種選擇，一是讀高中，二是讀中職，三是直接打工。在這三種選擇中，第一種是廣大父母和學生最期待的選擇，也是很多人認為的最好選擇，第二和第三種是被迫的無奈選擇。如果初中畢業選擇了讀中職，他們首先感到的不是高興和自豪，而是心底有種比較深的挫敗感以及莫名的失落和淡淡的憂傷。因為他們是被高中篩選后的淘汰者，這就首當其沖給廣大的中職生帶來心理的不幸福感。這叫“學習起點不幸福”。

二是“學習過程不幸?！薄＿M入中職學校后，如果學校環境，生活的不如意?；蛘邔W習過程的壓力和難受：初中沒讀好，基礎差，跟不上老師的腳步，自暴自棄。或者中職學校教學質量差，班級班風差，學習氛圍不好?；蛘咝ｏL差，學校亂七八糟，不是打架斗毆就是吵吵鬧鬧。學生自己也是混日子，不是玩手機就是講小話睡覺，反正心思沒放在學習上?；蛘咝袨榈鮾豪僧?，沒學好和糾正不良習氣，還有那些由于學習基礎差，但也積極努力地學但卻怎么也趕不上的“后進生”等等，這又深深加劇了中職學生在校學習的痛苦。這叫“學習過程不幸福”。

三是“學習結果不幸?！薄Ｗ詈笾新氉x完畢業時，發現自己什么都沒學到，要知識沒知識，要能力沒能力，就業時又高不成低不就，沒有滿意的工作。又或者學生們總是自以為只要學習成績好就一定會獲得好的工作和幸福的生活，但殘酷的現實生活卻給了他們沉重的一擊，未能讓這些學習的佼佼者們得償所愿，這是畢業后的憂傷。我把它叫做“學習結果不幸?！?。

人的一生中都會經歷不少困難和挫折，比如生活的打擊，工作的痛苦。作為中職學校的班級管理者，也會經常發現這種情況，很多學生會時常受到消極情緒的困擾，比如老師的批評、諷刺，同學的鄙視，社會的輕視，家庭的漠視等等，這些學習生活中出現各種各樣的負面因素都在吞噬他們對學習幸福的感受。

眾所周知，快樂是人發展的重要力量，只有讓中職生在學習中體會到學習的快樂，他們才會愿意繼續讀書學習，才會生出學習的內在動力。而當他們一旦意識到自己的快樂正在一點點消逝，那么他們學習的興趣也將一步步褪去。

當然，在當今的社會里，家庭教育也是一個問題，但是全社會對中職的認識偏低也同樣影響著中職生的學習幸福感！因此，要想使中職學生在校學習時真正體驗學習的幸福感，我想只有家庭、學校、社會共同努力，才能實現這一目標。

本文系湖南省教育科學“十二五”規劃青年專項資助課題階段性成果，課題批準號：XJK014QZXX007。

（作者單位：耒陽師范學校）