埏埴為器

■天津市第三中學 魯志剛

當教師的日子不長不短時，容易生出志得意滿的心態，失了“大器晚成”的恬淡從容：備課的時候，總視教參如無物；授課的時候，總覺內容如探囊取物；而等到反思的時候才發覺，其實身無長物……定睛內視，發現自己其實是遇到了一個瓶頸期，以至于怎么看自己都覺得面貌近來“殊可厭”。

夜讀《道德經》，被一句話直擊心靈：“埏埴以為器，當其無，有器之用?！币饧?，鑄陶為罐，正因中心虛靜，才有了容器的作用。于是近思遠慮，于是上下求索，于是心中豁然。

《世說新語》里記載：鄭玄欲注《春秋傳》，尚未成，時行，與服子慎遇，宿客舍，先未相識。服在外車上，與人說己注《傳》意；玄聽之良久，多與己同。玄就車與語曰：“吾久欲注，尚未了。聽君向言，多與吾同，今當盡以所注與君。”遂為服氏注。

守虛而用謙，成人之美，古之得道者均如是；而今人也未必亞于古人。

猶記當年第一次做畢業年級集備組長時，“信大牌”（信老師流傳于同事間的“綽號”）豪氣干云地將一整箱復習資料抱到我面前；而當我的驚訝還沒有完全轉化為驚喜時，她又緊接著拿出一個有幾百兆電子資料的U盤，還客氣地對我說：“很多內容不系統，有空幫我指正！”“信大牌”的豪爽與謙虛可見一斑。

繼而身邊的一些“好人好事”與“奇人異事”紛至沓來。大家一起做教學研究的時候，更有不盡趣味。

作為徒弟，我親歷了師父李娜主任參加天津市“雙優課”評比的全過程?！半p優課”于我而言“如雷貫耳”，是“神龍見首不見尾”。我一直疑心我對這次比賽的看重是“過分”于師父的，直到旁聽了師父的一節熱身課，才知道她的虛心謹慎，是我所不及。師父試講的是賞析課，所用文本是季羨林先生的《神奇的絲瓜》。

試講很成功。

然而師父憑借多年教學經驗，對初讀文章概括內容部分的問題鏈中的一個“歸納絲瓜的神奇之處”的細節產生了疑問：怎樣既能引導學生掌握主要內容，又能避免漫無邊際的答非所問？這個假想令幾位聽課教師也感驚訝。因為大家明白，一旦學生把握不住問題重點，就猶如一塊細如羊脂的白玉綴上微瑕。怎么辦？大家集體討論后確定對策：在問題上加入一個限定性詞語“在絲瓜的生長過程中”。

比賽那天，師父的課行云流水，張弛有度，對文本的把握恰到好處。當提問到這個環節時，置身事外權作看官的我居然也不由緊張，直到有學生準確而有條理地回答了這個問題，我心里才松了口氣；同時也更篤定一點：合理的問題設置能讓課堂更高效。后來“雙優課”評選結果不出所料：師父獲得一等獎！組內教師都很高興，因為這是對三中教師“精確、細致、踏實、團結”的肯定。

語文組教師全力合作的代表作，當屬“天津三中首屆漢字大賽”和“天津三中古詩詞大賽”。

兩次大賽凸顯老師們的和而不同、各展所長、通力合作的整體面貌：有氣質與口才俱佳者，培訓學生主持；有口才與管理并重者，制定活動規范；有管理與落實同一者，負責監審導演；有落實與文采相合者，領銜底稿籌備；有文采與書法皆擅者，擔綱場上“專家”。值得一提的是學科組組長王鳳霞老師，總結發言如播音員一般專業自不待言，底稿籌備工作更令我意想不到。詩詞比賽的題庫準備量特別大，從內容到形式，令人大費周章。其中兩個欄目極富情思：十六宮格限時猜詩與看圖猜詩。

看圖猜詩的配圖精美極了！既見國畫之底色，又含詩詞之韻味?？上о笥诒荣悤r長，大部分忍痛割愛，令人不能得見全貌。而十六宮格猜詩的設計，我想，古時的回文詩就，璇璣圖成，其巧妙也就如此吧！

“埏埴以為器，當其無，有器之用?！庇傻窳褐鳎赜袠嫃B之才；欲有構廈之才，必懷虛靜謙下之心。君子之道謙，一謙而四益。能與如許多不慕榮利而又成人之美的同事共事，頓覺海闊天高。