數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)改革與學(xué)生課程成績評價方法的探索

[摘 要]影響學(xué)生成績的因素多種多樣。如何針對大學(xué)生的特點，將激勵理論靈活運用于課堂教學(xué)，科學(xué)有效地激勵大學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師面臨的重要課題。通過深化數(shù)字電子技術(shù)課程的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)生課程成績評價方法，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，可以取得良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)改革;成績評價方法;教學(xué)效果

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0104-02

一、引言

影響學(xué)生成績的因素多種多樣，它不僅與教師的授課水平、課堂教學(xué)形式有關(guān)，還與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性密切相關(guān)。如何使學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)，這需要教師不斷完善自己，通過改革課堂教學(xué)方式和學(xué)生成績綜合評價體系來完成。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，改革課堂教學(xué)，國內(nèi)外已經(jīng)有很多教師做了嘗試，但還存在著一些問題。要想真正把教學(xué)改革落到實處，取得明顯實效，就應(yīng)該既要在課堂教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，又要對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)采取綜合評價的方法，把學(xué)生積極參與課堂討論、主動質(zhì)疑求異等方面納入學(xué)生成績考核體系中。

二、課堂教學(xué)與學(xué)生成績評價現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代以來，高等教育改革與發(fā)展被提到了舉足輕重的地位。圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高，我們采取了一系列的重大措施，如改革教育思想、教育體制等。近年來，課堂教學(xué)改革日益成為高等教育改革的核心，但縱觀高校課堂教學(xué)，仍然存在以下問題。

（一）課堂上學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂枯燥沉悶，師生互動較少

在目前的教學(xué)過程中，雖然教師們都期望加強師生互動，但由于缺乏聯(lián)動的監(jiān)管機制，很多東西流于形式。

（二）學(xué)生課堂紀(jì)律松懈

部分大學(xué)生自我約束管理能力薄弱，學(xué)習(xí)積極性缺乏;部分學(xué)生無明確學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自由散漫，經(jīng)常遲到、早退、逃課。教師有時通過點名等方式來提高學(xué)生的到課率，但學(xué)生即使來到教室上課，在課堂上也表現(xiàn)出“人在課堂心不在”的狀態(tài)：看與課堂無關(guān)的書籍，玩手機，甚至戴著耳機聽音樂。

上述課堂教學(xué)現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了高等教育質(zhì)量的提高，對大學(xué)生探究精神、質(zhì)疑精神、思考精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)極其不利。

現(xiàn)在很多高校的課程，還是以期末考試成績?yōu)橹黧w部分高校雖然也進(jìn)行了一些改革，比如設(shè)置了30%左右的平時成績，但在日常教學(xué)中，平時成績變成了僅僅是對學(xué)生的日常作業(yè)和出勤考查。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式的單調(diào)，導(dǎo)致了學(xué)生對大學(xué)課程學(xué)習(xí)的錯誤看法。

因此，改革課堂教學(xué)，建立對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績綜合評價方法，具有現(xiàn)實意義。

三、課堂教學(xué)改革探索

課堂教學(xué)從根本上來說是教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新和超越、體驗生命律動以及實現(xiàn)自我生命價值和意義的過程。高校課堂教學(xué)改革中存在兩種不良傾向，一種是傳統(tǒng)的“重內(nèi)容，輕方法”，另一種是“重方法革新，輕內(nèi)容改革”。如何針對大學(xué)生的特點，將激勵理論靈活運用于課堂教學(xué)，科學(xué)有效地激勵大學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師面臨的重要課題。

在數(shù)字電子技術(shù)課程的課堂教學(xué)中，我們除了以“夯實專業(yè)基礎(chǔ)，突出分析設(shè)計思維，加強知識更新”等內(nèi)容作為課堂教學(xué)改革的出發(fā)點，不斷完善啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法外，主要從以下幾個方面進(jìn)行了改革與探索。

（一）加強課堂的師生互動

課程開始前，由任課教師和班委協(xié)調(diào)，將班級學(xué)生分成5個小組，課堂上同一小組成員集中就座，方便交流、討論，組長輪流擔(dān)任，保證每位學(xué)生都有參與小組管理和協(xié)調(diào)的機會。對教師事先設(shè)計好的問題學(xué)生可以分組展開討論，由小組長全面回答，其他組員可以補充。例如“異或”、“同或”的問題，要求學(xué)生結(jié)合社會實際舉例說明，有的學(xué)生就很快說出家庭中和樓道照明燈的雙聯(lián)開關(guān)的應(yīng)用邏輯關(guān)系。這些都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）使學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)貫穿課程學(xué)習(xí)全過程

為了引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括閱讀教材的目標(biāo)要求、重點和難點提示;導(dǎo)入新課的關(guān)鍵性問題引領(lǐng);涉及相應(yīng)內(nèi)容的典型例題點撥;檢驗預(yù)習(xí)效果的適量練習(xí)題。例如講授時序邏輯電路設(shè)計的方法時，書中例題是“試設(shè)計一個111序列檢測器，當(dāng)接連輸入三個或三個以上1時，檢測器輸出為1，否則為0”。為了完整地給學(xué)生呈現(xiàn)整個的設(shè)計過程（由于設(shè)計過程篇幅很大，內(nèi)容繁雜，這里不再贅述），在設(shè)計完成之后，用邊沿J-K觸發(fā)器組成的電路原理圖如圖1所示。

學(xué)生都反映時序邏輯電路的設(shè)計很復(fù)雜。針對學(xué)生的實際情況，筆者提出了問題：除了遵循教材上的時序邏輯電路設(shè)計步驟外，有沒有什么更加簡便的實現(xiàn)方法？這作為每個小組的課外任務(wù)讓學(xué)生去完成。事后筆者經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用課余時間查閱了相關(guān)資料，并對相關(guān)知識進(jìn)行了分析總結(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一問題的回答多種多樣，但有小組還是得到了簡便的方法，采用由維持阻塞D觸發(fā)器構(gòu)成的移位寄存器實現(xiàn)，實現(xiàn)的電路原理圖如圖2所示。顯然，這種方法省掉了時序邏輯電路設(shè)計的許多環(huán)節(jié)，直接從實現(xiàn)電路功能方面入手解決問題，簡便而行之有效。

在學(xué)生上臺講解的過程中，其他學(xué)生了解了用移位寄存器設(shè)計本題更為簡便，接著有小組的學(xué)生提出可否用其他觸發(fā)器實現(xiàn)？學(xué)生在討論的過程中又引出了不同類型觸發(fā)器之間的相互轉(zhuǎn)換等問題。對該問題，筆者給學(xué)生略作提示后，又將其作為下一個課外任務(wù)讓學(xué)生完成。這樣就實現(xiàn)了課堂上知識、問題聯(lián)動的良性循環(huán)?？傊?，透過這種導(dǎo)學(xué)方式，可以促使學(xué)生自主地對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，分析和總結(jié)，讓學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

四、學(xué)生成績綜合評價方法

教師除了要做好以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計以外，還需制定出科學(xué)的能力考核方案和考核的具體手段。在學(xué)生成績評價中，教師既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化。因此，合理地、公平地、科學(xué)地對學(xué)生成績做出綜合評價顯得格外重要。

建立學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績綜合評價方法，目的就是強化過程管理，強調(diào)過程學(xué)習(xí)。學(xué)生平時成績由平時作業(yè)、小組討論、課外題目、課堂提問、小測驗、出勤等部分構(gòu)成。根據(jù)平時成績所占比重，賦予各相關(guān)組成部分不同的權(quán)值，重點要突出小組討論和隨堂回答的權(quán)重。每位學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績由以下部分構(gòu)成（初步擬定各項相關(guān)比例）。

1.小組團隊平時分20%，其中作業(yè)反饋情況占6%，平時兩周左右對小組本段表現(xiàn)評價一次，每次占2%，共計14%，包括討論問題的積極性、組內(nèi)成員參與度、回答問題時的語言表達(dá)邏輯性等，不簡單以問題對錯而論。如果組員出現(xiàn)了紀(jì)律問題則需要扣分，以此建立一種制約式管理，以期培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)章制度的良好素質(zhì)。

2.學(xué)期中兩次專題內(nèi)容小測試，各占10%。

3.課程開始都是教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)，到課程后半學(xué)期，讓每個學(xué)生做一份新課的導(dǎo)學(xué)案，制作一個自己講授的PPT，這占10%。

4.期末測試，重點偏向小測中未測試過的專題，這部分占50%。

對各部分所占比例，可根據(jù)與學(xué)生不斷交流反饋的實際情況進(jìn)行調(diào)整，通過研究分析，最終獲得相對公平、公正和科學(xué)的學(xué)生成績綜合評價方法。

在實施的過程中，教師打分時還要考慮問題的難度以及需要學(xué)生查閱資料的情況，小組回答問題的主動性以及創(chuàng)新方法。每個小組成員根據(jù)實際情況也要有加減分，以區(qū)別他們是認(rèn)真還是敷衍的完成教師布置的任務(wù)。這就要求教師必須做到公平公正。

五、總結(jié)

通過兩輪的實施，評價取得了很好的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在課堂上教師和學(xué)生的互動明顯加強了，學(xué)生不在課堂上干別的事情，而是專注的聽課;有的學(xué)生從開始上這門課時的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);學(xué)生主動問問題的多了，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯提高;還有的學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識做了一些實際應(yīng)用的小課題。

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[責(zé)任編輯：陳 明]