微課與高校傳統植物學實驗教學的融合

[摘 要]近些年，微課以短小精悍的特點越來越受到高校師生的青睞。微課與傳統高校實驗課程教學相整合，促使學生根據個人能力差異，按需學習，也可促進教師專業成長，并且實現了教學資源的共享，彌補了傳統實驗教學的諸多不足。可以通過高校植物學實驗教學中的微課應用，闡述微課與傳統植物學實驗教學融合的可行性、優勢和注意事項，為高校生物學教師進行實驗教學提供參考與借鑒。

[關鍵詞]微課;植物學教學;實驗教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0144-03

近年來，微課的理論和實踐在教育研究與應用領域發展迅速。微課成為新興的教育時髦用語，逐步走進高校的課堂教學。微課是為了促進學生學習，按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體呈現的，在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點、熱點）或教學環節而開展的精彩教與學活動，它具有短小精悍、主題明確、交互性強等特征。[1]植物學實驗是高校生物學專業必修的專業基礎實驗課程，是植物學教學的重要組成部分。它不僅是理論聯系實際培養學生實驗操作能力和提高學生的生物學基本素養的重要手段，而且也是學習后續課程和進行科研工作的基礎。[2]為了強化學生的操作技能，拓展學生的學習方式，將微課引入植物學實驗教學中，可取得良好的教學效果。

一、微課與微課教學的理念

微課是“Micro courses”的英譯，全稱是微型視頻課例，又稱為微課程。微課的核心是微視頻，是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞某一知識點、疑難問題或實際操作等進行的教學過程，微視頻時間一般控制在10分鐘左右。微課視頻短小精悍，針對性強，長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內。學生可以根據自己情況控制播放時間和次數，還可以針對疑難問題有選擇性地反復觀看，在視頻的后面緊跟的幾個檢測題目能有效幫助學生及時對自己的學習情況做出判斷。課程資源是課程目標實施的基礎和保障。微課作為支持教師的教和學生的學的新型的數字化課程資源，具有教學目標明確的特征。教師依據教學目標，根據學生情況和教學內容選擇素材、加工組合，做成能達成預期目標的教學視頻。教師和學生以此為介質，通過在線討論、面對面輔導等形式進行相互交流，幫助學生正確理解教學中的重點、難點、疑點和熱點等內容，從而進行富有成效的教學活動。

二、傳統植物學實驗教學與微課整合的可行性

植物學實驗是生物專業學生在進入大學后較早接觸到的專業必修實驗課程。通過實驗教學，不僅能加深學生對理論知識的理解，掌握植物學研究的基本方法和技能，而且還能培養學生的觀察、思維和創新能力，提高學生的綜合素質。植物學實驗教學的質量將影響到學生對實驗的態度以及實驗課在學生心目中的地位，進而影響學生科學實驗價值觀的樹立。[3]在傳統的植物學實驗教學中，教師用大量的時間和精力給學生講解實驗內容，然后學生按照教師的講解和實驗要求，用教師課前準備好的實驗材料動手操作、觀察，最后以繪圖或文字描述的形式完成實驗報告。很多教師在準備實驗內容時，會不自覺地選擇那些課時較少、簡單易行的基礎性實驗，回避難度較大、周期較長的創新性綜合實驗。這種教學方法不能充分調動學生的學習積極性，甚至會影響學生對學科發展的整體了解。此外，在傳統植物學實驗教學中，教師主要進行講解或者演示實驗過程，學生往往難以及時掌握實驗的關鍵過程或是需要注意的實驗操作細節內容，這會導致后續的學生實驗難以達到實驗目的或結果。

微課教學就是教師提前錄制好微視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，通過在課堂上面對面交流，討論并完成作業的一種教學形態。將微課視頻教學與傳統植物學實驗教學融合，學生可以按照自己的節奏學習，在課外的微課視頻學習中發現問題，然后帶著各自不同的問題進入課堂，共同討論，達成知識內化的目的。微課教學為教師提供了更為生動的分享知識和經驗的途徑，使教師在課堂中有更多的時間和精力專注于指導學生的實驗過程。將傳統實驗教學與微課相整合，學生可以有選擇性地播放微課視頻。由于實驗本身就需要學生多操作、多發現實驗中存在的問題和解決的途徑，因此，微課起到了很好的實驗演示和輔助教學作用，能夠幫助教師講解以及促進學生盡快掌握實驗的疑難操作過程和知識點。[4]

三、微課在植物學實驗課程中的應用

植物學實驗是一門綜合性的實驗課程，實驗項目眾多，大的項目當中還包含小項目。在選取微課視頻教學內容時，應該選擇那些基礎的、重難點的、有代表性的實驗內容，這樣更有利于學生掌握實驗要點和難點。要制作出出色的微課，軟硬件條件是必須具備的。硬件條件應包括有電腦（配置要求：CPU雙核、1G獨立顯卡）、攝像機、電腦攝像頭、話筒、燈光等;軟件準備應該具備PowerPoint、錄屏軟件（如Evercam、Camtasia studio）、聲音編輯工具（如Adobe Audition）、專業視頻編輯（如EDIUS）、字幕制作工具（如Time machine）等軟件。在進行好選題和教學設計后，就可以進行課件制作和錄制工作。表1為筆者制作的植物學實驗微課內容與相應的制作軟件。

微課是一種視頻資源，制作方法較多，通常可采用錄屏和攝錄工具進行拍攝。以“花的解剖結構”為例，首先需要搜集原始素材。花解剖結構觀察的實驗操作過程較簡單，主要目標是讓學生初步掌握花的各部分結構特點。教師要準備好實驗植物材料和用品、圖片、PPT演示文稿等前期工作。其次，要進行視頻制作。安裝錄屏軟件，打開課件，教師帶好耳麥（帶話筒）開始錄制，教師在授課過程中可以邊演示邊講解，盡量使教學過程生動有趣。最后，要進行后期制作。視頻錄制完成后，進行編輯與美化并加上適當的轉場或縮放特技，音頻部分也進行必要的剪輯，增強播放效果，同時需要增加字幕。

四、微課融入實驗教學的優勢與注意事項

（一）優勢

微課和實驗教學相融合，突破了傳統實驗課堂的限制，實現了課程資源的共享，體現出獨有的優勢。

1.關照了學生的個體差異，豐富教學內容

在進行實驗教學時，1名教師要面對眾多學生進行實驗過程講解，加上人均實驗用具和資源往往不足，這使得部分學生難以掌握實驗的要點，這就會造成沒有完成實驗操作的學生直接抄錄其他完成實驗操作的學生的現象，可能最終的實驗報告寫得很漂亮，但其實本人卻沒有參與到實驗中。可見，傳統的實驗教學已不能滿足新時期人才培養的要求。通過微課，教師可以將微課視頻直接共享給學生反復學習，師生間與同學之間相互交流，這樣學生在進行實驗操作時往往能盡快掌握要領。如，進行花的解剖結構的實驗，教師用不同類型的花進行講解，學生既能輕松理解理論知識，又能幫助記住花的解剖的過程及注意事項。由于視頻資源的共享性，每一個學生都能自主觀看，這就照顧到了全體學生，教師在課上只要給學生指導實驗操作、解答疑難問題就可以了。這種形式比教師分別講解理論知識和實驗指導節省時間，實現了教學效果的高效性和有效性。

2.增加實驗的趣味性，鍛煉學生科研能力

相對于傳統的課堂教學活動，微課的教學內容與活動設計都是經過教師的精心準備和仔細斟酌后制作完成的。微課雖然時間很短，但教師投入大量的精力以使教學目標更加明確，這有別于傳統的實驗課堂。高校學生對以互聯網為媒介的教學形式還是很有興趣的，微課增加了實驗教學的趣味性，提高了學生學習的新體驗。[5]教師還可以根據不同特點的實驗采取創新的教學方法，錄制一些指導學生開展探究性實驗及科技論文寫作的專題視頻，以提高學生的創新意識。對學生開放實驗室，讓學生自己設計實驗，動手操作，撰寫實驗報告，這樣能鍛煉學生的科研能力和寫作能力。

3.突破時空限制，增進資源共享性

微課與傳統實驗課堂相比，不需要在特定的時間、空間內進行授課和學習，它以視頻為主要載體的教學雙邊活動打破了時空的限制。從時間上來說，學生可以根據自己的情況靈活選擇學習時間和學習內容，自己控制學習進程。從空間上來說，微課教學可以發生在教室內，也可以發生在任何有條件可以觀看視頻的地方，這為學生的隨時學習提供了便利。

（二）注意事項

1.微課不是實況錄像

微課是新出現的事物并且還不成熟。有些教師還沒有認識到微課的真諦，視頻被制作成了上課的實況錄像，教師只是照本宣科地陳述教學內容。這樣的微課視頻起不到很好地吸引學生注意力的作用，反而失去了微課的優勢。

2.微課內容要符合學習者的認知

如果微課一次呈現出過于復雜的學習內容，往往很難吸引學習者的參與，這時就需要將大的目標分解細化，讓學習者從小的目標開始學習。在微課的制作中，要結合學習者的心理接受特征和注意力特征，將知識點分解，放入不同的微視頻中講解。微課的制作不是刻意滿足時間上的短小，而是要做到知識點的小，要能夠“小題大做”，將一個小小的知識點延伸拓展成10分鐘左右的微課，盡量使學生能完全理解，體現出微的本質。教師可以將傳統的實驗課程中的內容分解成不同的小的學習單元，做成不同的微課視頻。

3.對微課要有正確的認識

微課不同與傳統課堂，教師在設計制作微課時應思考如何設計問題和活動以增加微課的趣味性，進而保持學習者的學習積極性，做到從學生的需求出發，滿足學習的需要，促進微課的有效利用。

五、總結

目前，微課被越來越多的教師運用到了教學實踐中，幫助教師借助信息技術和網絡技術更好地實現了滿足學生個性化學習的需求。對教師而言，課堂教學最重要的不再是基礎知識的講授，而是能夠進行個性化的輔導，能夠制作出符合課程需求和學生需求的課程資源。將微課運用于高校植物學實驗教學中，對相關教學材料進行設計與開發，豐富了教學內容，增加了實驗的趣味性，提升了學生的自主學習能力，互動、合作的現代化學習環境為植物學實驗教學增添了新的活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳菁，王忠，范青剛.基于微課的翻轉課堂教學實踐[J].計算機工程與科學，2014（A2）：290-292.

[2] 李曉紅，汪志.高等師范院校植物學實驗課程教學模式的探討[J].安徽農學通報，2015（9）：150-152.

[3] 張秀玲，李妍，鄭世英.植物學實驗教學改革的探索[J].實驗室研究與探索，2012（12）：156-170.

[4] 李德偉，孫紅梅，任恩發.淺談微課在人體解剖學實驗教學中的應用[J].中國臨床解剖學雜志，2013（4）：135-136.

[5] 吳旻倩.關于微課對優化高校教學效果的思考[J].南京廣播電視大學學報，2015（2）：30-32.

[責任編輯：陳 明]