語文高效課堂中的小組評價實踐

在高效課堂教學管理模式中，可以將一個班的學生分成8個組，每組8人左右。在教學管理中，重點指導組長，由組長去管理組員，采取學生個人先自學、再在組內(nèi)交流、然后以小組為單位全班交流、教師評價總結(jié)的學習方式。教學中要大膽放手，使學生可以較為徹底地自主學習、自主管理。在這種情形下，對學生的學習過程進行及時的評價就顯得尤其重要。如何創(chuàng)建一整套的小組評價體系，成為一個難題。在實際教學中，可以采取“拿來主義”，借鑒名師經(jīng)驗，讓小組評價體系成為語文高效課堂教學的有力助手。

一、確定高效課堂模式中小組評價的基本原則

到底要培養(yǎng)一個什么樣的人，這個問題其實并不復雜。在《普通高中課程方案（實驗）》中規(guī)定，普通高中教育應全面落實《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》所確定的基礎教育培養(yǎng)目標，并特別強調(diào)使學生：初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向和愿望；具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感；具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神和實踐能力；具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。

從上述基礎教育培養(yǎng)目標可以對應確定高中語文高效課堂中的小組評價體系的基本特征：以促進學生發(fā)展為目標。在這個評價體系中，教師不僅要重視學生是否達成目標，更要注重學生達成目標路線及程度的過程性評價，用評價引導學生形成正確的觀念與習慣養(yǎng)成。不僅要重視學生的學業(yè)成績的評定，也同樣應采用評價的手段引導學生重視其他方面的培養(yǎng)。如，紀律意識、社會責任感、交流合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的綜合素質(zhì)與能力。要變教師單一評價主體為多元評價主體，比如，班干部評價各組就有利于學生干部領導力及班集體責任感的培養(yǎng)，組長評價組員也會有利于組長形成威信及組長建設本組的責任意識，同學間平等互評也會有利于學生之間的相互學習、取長補短，學生自評還有利于培養(yǎng)學生自我反省的好習慣。教師用小組評價的項目去評價每一位學生，評價的結(jié)果及時反饋給每一位學生，重視過程的診斷與激勵功能，促進每一個學生的發(fā)展。當學生的進步、成就和成績得到肯定和認同時，就會激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習動機，強化學生正確的學習態(tài)度和方法；當學生的困難、問題和不足被發(fā)現(xiàn)和確認時，教師通過鼓勵引導學生吸取教訓，減少和控制失誤，弱化或消除錯誤的學習態(tài)度和方法，避免重蹈覆轍。

二、確定高效課堂模式中小組評價的具體操作

首先，是評價項目及評價人的設置。特別注明，此項務必和班主任緊密配合，從班集體的角度將學生在學校的每一項內(nèi)容都進行評價，語文和其他學科均可納入其中。評價人需具備公平、公正之心及班集體責任感，以及對自己所負責項目的觀察、分析、行動、總結(jié)的綜合管理能力，一般選用班干部及課代表、小組組長作為班集體的評價人，參與班集體的小組管理。

其次，是評價對象的確定。小組是由學生個人構(gòu)成的，為了既體現(xiàn)學生個人的貢獻又促進小組團隊的建設，建議評價對象既包括個人評價又包括小組評價。小組得分包括個人得分之和及體現(xiàn)小組合作的整體加分，為了讓小組內(nèi)部學生間的合作、幫扶、相互督促管理真正運作起來，可以在得分上予以適當?shù)膬A斜。如，小組集體得分大于個人得分、一人展示多次得分就不如多人展示得分高、按成績劃分的A號學生回答問題得分就低于C號學生等。

最后，就是評價標準的制定。各評價項目之下的評價細目編制可采取等級量表方法：第一步確定最高評價等級，并列出最高評價等級的說明；第二步確定最低評價等級，并列出最低評價等級的說明；第三步確定最高與最低評價等級之間的中間等級，并列出中間等級的說明；第四步對各等級打分，便于進行量化評比。為公平起見，各項目間打分應基本接近，權重基本均衡，分值宜小不宜大，便于各項加減，并能讓學生感受到每得1分不容易。鼓勵學生額外表現(xiàn)用加分激勵同，督促學生達不到常規(guī)用減分懲戒。此項評價標準應在班主任和全體學生民主討論的基礎上制定，并由班主任進行全班解讀，形成班級公約，大家遵守。

三、確定高效課堂模式中小組評價的反饋策略

小組評價必須做到及時反饋，學生的各項目標都是由具體的小目標組成，所以在完成小目標時，教師都要及時給予肯定，肯定越及時，效果越明顯。因此，需要將各項評價目標的每次記錄每天都及時匯總公示，積累匯成周評小結(jié)，再進行月評綜合整理。在教學反饋中，教師要獎懲并用：用獎勵進行正面強化，讓學生得到愉快的結(jié)果，有利于他們重復正確的行為；用懲戒進行負面強化，讓學生產(chǎn)生不愉快的后果，促使學生否定和避免該行為的再次發(fā)生。但要注意懲戒適度，應用不當可能會讓學生產(chǎn)生悲觀、冷漠甚至對抗性的消極行為。

寫好讀后感活用“四字訣”

貴州安順市第五中學 陳雁平

讀后感是議論文中最常見的文體之一，也是初高中學生必須掌握的一種文體。但從以往讀后感訓練的情況來看，效果并不盡如人意。其實，寫好讀后感也有章可循。若活用“四字訣”，則更容易生效。

一、引——圍繞感點，引述材料

讀后感重在“感”，而這個“感”是由特定的“讀”生發(fā)的，“引”是“感”的落腳點，所謂“引”就是圍繞感點，有的放矢地引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄“引”發(fā)“感”的關鍵詞、句，或概述引發(fā)“感”的要點。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準確，有針對性。

二、議——分析材料，提練感點

在引出“讀”的內(nèi)容后，要對“讀”進行一番評析。既可就事論事對所“引”的內(nèi)容作一番分析，也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)、由個別到一般地作一番挖掘，對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點。

三、聯(lián)——聯(lián)系實際，縱橫拓展

寫讀后感最忌的是就事論事和泛泛而談：就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺；泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯(lián)，就是要緊密聯(lián)系實際。既可以由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實生活中相類似的現(xiàn)象，也可以由古及今聯(lián)系現(xiàn)實生活中相反的種種問題；既可以從大處著眼，也可以從小處入手。當然在聯(lián)系實際分析論證時，還要注意時時回扣或呼應“引”的部分，使“聯(lián)”與“引”“藕”斷而“絲”連。

四、結(jié)——總結(jié)全文，升華感點

既可以回應前文，強調(diào)感點，也可以提出希望，發(fā)出號召。不管采用哪種方式結(jié)尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開頭要引“讀”，中間還要不時地回扣“讀”的內(nèi)容，結(jié)尾也要恰當回扣“讀”的內(nèi)容不放松。

當然，要寫好讀后感，關鍵還要讀透材料，抓準感點。怎樣讀透材料？如果是記敘文，就要抓住人物最突出的某種品質(zhì)，最有價值的語言行動或事件所包含的深刻意義；如果是議論文，就要把握中心論點；如果是寓言或哲理性的散文，就要領會深刻的寓意。當然，讀一篇文章，感受可能是多方面的，要在分析、思考的基礎上，選擇最值得發(fā)表意見、感受最深、見解新穎獨到、最有針對性和現(xiàn)實感的感受來寫。一篇讀后感只能容納一個感點，其他感點無論多么好，都要忍痛割愛。明智之舉是抓住一點，不及其余，并圍繞一個感點，聯(lián)系實際，談深談透。