學習的指導策略

楊永強

所謂的自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。它的特點并不是完全脫離老師的指導，而是相對的自主，也就是說需要老師創造一定的條件，在特定的情境下，適時點撥、引導。那么如何才能讓教學成為學生自主學習的樂土呢？作為教師要采取哪些指導策略來培養學生的自主學習能力呢？

一、營造愉悅和諧氛圍 培養自主創新意識

心理學研究表明，愉快的學習能使人精神振奮，大腦被激活，大腦所產生的活性物質使神經系統網絡易接通，對于知識信息的記憶、存儲和提取的速度也快，學習效率也將大大提高。因此，教師應當為學生們營造出愉悅而又輕松的課堂教學環境，鼓勵學生大膽的發表觀點。

二、創設良好問題情境 激發學習內在動力

海森堡說“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”巴爾扎克說“生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么”可見，學貴有疑。而在教學活動中，創設一定的問題情境，是激發學生學習興趣、培養學生善于思維、學會學習能力的有益嘗試。那什么是問題情境呢？“簡單地說，問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生努力去克服（尋找完成任務的途徑、方式），而又在學生能力范圍內（努力克服）的學習情境。大量事實表明，學習的愿望，總是在一定情境中產生的，問題性的情境，常常對學生具有強大的吸引力，容易激發起學生強烈的學習愿望。”而興趣的激發又會調動學生內在的學習動機。而學生學習內在動機的激發將會促使他積極主動地思考、探索，讓學習成為自主而有個性地學習。比如教師在思品教學中經常引用“小悅悅”事件作為教學的背景材料，廣東佛山2歲的小悅悅不慎被一輛面包車撞倒并兩度碾壓，肇事司機逃逸，七分鐘之內從她身邊經過的十八個路人，都對此冷眼漠視。針對這一材料，我設計了這樣的問題：你是如何來看待這些路人的，你有何感想？遇到這種情形，我們到底要不要伸出援助之手？問題一提出，同學們七嘴八舌地議論開來，我頓時便靈機一動，讓學生展開討論：到底要不要伸出援助之手？贊成“伸出援助之手”的同學占了大多數。不過，我當時并沒有說什么。我想：他們一定有自己的理由，我讓他們準備五分鐘，最后討論開始了。有的同學提出不應伸出援助之手，怕訛上自己，社會上做好事被誤解甚至被訛上的事情較多。更多的同學提出應該伸出援助之手，他們提出要關愛她人的生命健康，當她人的生命遭遇困境之時要給與幫助，做一個有正義感、有責任感的人。通過學生的討論、辯解結果很快就明朗化，在討論、辯解的過程中，學生的思維活躍了，也得到了鍛煉，他們在互相交鋒的過程中撞出了智慧的火花，這不就達到本節課的教學效果了嗎？所以，這種創設問題情境的教學，既能突出教師的主導性，又能反映學生的主體性和主動性，必將給學生帶來有益的收獲，也使教師得到更多的啟示，真正使教學收到明顯的效果。

三、加強時政熱點教育 激發學生學習興趣

教師應根據新課內容，結合一定的時事熱點來教學就容易激發學生的學習興趣。如：我在《承擔對社會的責任》的教學時，介紹了時事熱點：“中美撞機事件”，學生的情緒一時激動起來，我積極引導學生思考：從王偉的身上，你看到了什么？作為一名中學生，應該怎樣去以實際行動承擔對社會的責任呢？學生交流熱烈，言語中流露出對美國霸權主義的不滿情緒。公開發言時，有的說從王偉身上看到了一種視死如歸、奉獻祖的高尚情懷；有的說看到了一顆赤誠的愛國心。最后，大家一致表示要努力學習，練好本領，為祖國的發展、強大而奮斗。這種時事熱點激趣的教學方法比單純地教師講解效果要好得多。它能夠為學生的學習營造自主、合作交流的空間，讓學生的思維在智慧的碰撞中產生火花，對學生對教師都受益匪淺。

“教無定法，貴在得法”，我始終認同這一點。在思想政治課的教學中，凡是能夠促進學生自主學習的方法和途徑都值得我們去探索去嘗試。希望我們每位思想品德教師能夠做一個生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。在教學中盡可能“不見自我”，要創造最大的空間，去迎接學生積極飛揚的學習，讓學生自由、快樂的成長！