思維碰撞 綻放異彩

師生之間，學生之間，師生與文本之間的思維碰撞，會使課堂綻放異彩。在課堂對話的氛圍中，教師和學生都處于自由開放的精神狀態，可以充分表達各自的意見，在交流意見的同時，各自提升自己已有的感受和認識。

然而，如何才能真正做到課堂對話、達到課堂的和諧高效呢？在日常教學中，可從以下幾點嘗試教學的預設與調整：

一、做課堂對話的規劃師

課堂對話究竟該不該課前規劃？答案是肯定的。盡管教師不能事先把對話的內容及步驟設計得天衣無縫，但也不能任意發揮。對于對話的目的、內容的深淺、切入的角度、節奏的快慢，教師應做到心中有底。還必須換位思考，從學生的角度考慮對話有無可操作性，教師應給予學生提示與指導。如，《項脊軒志》一文，學生針對本課的預習提問的問題較散亂，教師可以從這些問題里提煉出帶有共同性的研究課題“探究本文對修辭手法的運用”，并以此作為教學重點，引導學生去探尋。

二、做課堂對話的傾聽者

首先，認真耐心的傾聽，是對學生無聲的鼓勵，它能幫助學生戰勝膽怯之心，樹立自信；其次，認真耐心的傾聽，能撫平學生緊張的情緒，幫助學生理順思緒，克服表達的困難，準確地陳述自己的想法；最后，更重要的是，只有認真耐心的傾聽，教師才能及時捕捉到學生思想、思維、語言的閃光點，為課堂對話注入生機和活力。如，在對話討論陶淵明的《歸去來兮辭》的思想內涵時，學生提出了一個非常有質量的問題：“既然中國文人大多有歸隱田園的想法，為什么只有陶淵明等少數人能付諸實踐？……