中學語文作文教學問題淺析

《語文課程標準》指出，寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象和表達能力，重視學生的思維能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創(chuàng)意地表達，盡量減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。對照新課標對作文教學的一般要求，中學語文作文教學中存在著以下問題：

問題一，重視課文教學，輕視作文教學。有一個普遍的現(xiàn)象，在語文教學過程中，許多教師非常重視課文教學，在每一學期初，教師都能根據(jù)教學計劃制定合理的課文授課計劃，并嚴格按照計劃執(zhí)行。而對作文教學卻沒有一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性。究其原因，主要是課文教學與考試分數(shù)關系明顯，只要是平時教師講到的內容，在考試中學生遇到會立竿見影，因而把課文教學當作重中之重。

問題二，注重教師教學，忽視學生實踐。許多教師整天致力于“命題——指導——寫作——批改——講評”五步式傳統(tǒng)的作文教學模式，致力于教學生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句、修改及各種表達方式和藝術手法的運用，讓學生掌握不同文體的寫法，甚至用應試作文取代常規(guī)的作文訓練。一言以蔽之，他們注重教師教學，卻忽視了更為重要的學生感受生活的能力的培養(yǎng)。究其原因，主要是受傳統(tǒng)教學理論和方式的影響，過分地看重教師的主導作用。

問題三，注重應試作文，忽視素質作文。長期的應試教育必然造成在作文教學中注重應試作文的后果，許多學生只能根據(jù)要求，在比較短的時間內，亂湊字數(shù)，甚至虛構。因此，許多教師在作文教學中，將有限的時間和精力用在指導學生寫應試作文的方法上，讓學生下大功夫背誦應試范文。直接后果是：言之無物，內容空洞的文章越來越多。

針對上述問題，解決的途徑如下：

一、注重制定切實可行的作文教學計劃

教師應根據(jù)語文教學大綱中規(guī)定的作文教學的比重和要求，結合班內學生的實際情況，制定符合作文教學規(guī)律的教學計劃，并認真執(zhí)行。根據(jù)每一個階段每一個年級的目標計劃，有目的地、循序漸進地訓練各種題材的作文。從審題、擬題、開頭、結尾、立意、謀篇布局、寫作順序等方面，有側重地訓練，使教學計劃具有可操作性，以滿足學生提高寫作水平的需求。

二、注重發(fā)揮學生的主觀能動性

在作文教學實踐中，教師應當給學生提供一個充分發(fā)揮他們主觀能動性的舞臺，最大限度地挖掘學生的潛力。教師應該致力于這方面的探索，積極開展豐富多彩的寫作活動，堅持寫作練習靈活多變，倡導自由式作文和專題作文相結合。經(jīng)過逐步的訓練，使學生在習作中表現(xiàn)出真實的自我、真實的個性，使他們不僅思考自己的得失悲歡，也分析社會的種種現(xiàn)象。讓學生學會把握寫作的機遇，表現(xiàn)濃厚的寫作興趣。

三、注重作文基本功的訓練，積累作文素材

順應作文教學的規(guī)律，教師要脫離作文數(shù)量的束縛，提高作文質量，就必須在訓練作文基本功上下功夫。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”為了使學生有扎實的作文基本功，教師必須在平時加強指導和訓練：一篇文章如何確立題目，如何運用語言準確表達中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應、開頭和結尾相銜接，如何畫龍點睛、耐人尋味，如何緊緊把握時代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫，等等。教師不要企圖三五次作文就能使學生樣樣精通，應針對學生的實際情況，以范文為例，認真分析基本的寫作套路，改變學生提筆無話可說、無話亂說的狀況。在此基礎上，教師還要有意識地幫助學生積累作文素材，在每個學期都要開展讀書競賽活動，按時檢查學生的讀書筆記、摘抄、讀書心得等，及時表揚或在班內交流。通過上述活動，不僅使學生積累了作文素材，而且培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，調動了學生寫作的積極性。