多渠道激發學生的寫作興趣

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我的需要。寫作能力是語言素養的綜合體現，在語言學科中有舉足輕重的地位。但是，學生卻往往對習作缺乏興趣，怕寫作文，寫不好作文。俗話說，興趣是最好的老師。《語文課程標準》也指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。由此可見，培養學生的寫作興趣是擺在教師面前的重任，教師必須多下工夫，改變學生寫作由“要我寫”為“我要寫”。主要從以下幾方面入手：

—、游戲激發寫作興趣

根據學生愛玩、好動的心理特點，可以通過游戲活動，來激發學生的寫作興趣，指導學生寫作。如，《記一次活動》，教師可以讓學生說說喜歡做哪些游戲或參加什么活動，然后提出本次習作的要求，跟學生一起進行他們喜愛的游戲活動，積極創造良好的習作氛圍，營造創造性作文的良好環境。在游戲過程中，學生情緒高漲，注意力集中，此時，教師有意識地引導學生觀察每個人的語言、動作、神態，并注意細節，思考聯想。學生有了這樣的親身經歷后，會有許多東西想說、想寫，作文也由“苦差”變成了“樂事”。這種方法把“玩、想、說、寫”有機地結合起來，易把事情寫得具體生動，易寫出真情實感。

二、繪畫激發寫作興趣

素描，是繪畫術語，如果把它移植到作文教學中來，會顯出理想的效果。在指導學生描寫動物、植物、房間的陳設及師生的日常生活片段時，均可發揮素描的作用，讓學生通過欣賞畫面來認識周圍世界，抓住事物特征，培養學生的想象、思維能力。如，《我的家鄉》這篇習作的教學，教師可以簡筆畫出一間房屋，再畫上一幢又一幢的樓房，形成一個村落。在對比中，學生對家與家鄉的概念已一目了然。教師再讓學生邊觀察邊說說家鄉的環境如何，并根據學生的回答寥寥數筆勾勒出畫面。學生在津津有味的欣賞過程中，感受到了家鄉的美，無論是山水，還是田野，都激起了學生要用語言文字來贊美家鄉的欲望。然后，教師引導學生聯想課文中學到過的描寫方法及優美詞句，學生下筆就有話可說了。這樣，既讓學生學會了寫作，又讓學生在潛移默化中感受到了祖國、家鄉的美，一舉多得，真正落實了語文學科的“人”與“文”。

三、表演激發寫作興趣

教材中提供的畫面是靜止的，因此在看圖作文起步時，學生往往這樣寫作文：圖上畫著一位老奶奶，還畫著一位小姑娘手里拿著大蘋果。出現這類作文的原因，是學生把畫面看作是靜止的。為了改變這種狀況，發展學生的語言能力，培養學生的綜合素質，可采用小品表演法：選擇若干名學生，根據圖意自行設計動作，分角色表演，并進行即興對話和獨白。由于這種形式新穎、活潑，學生積極性高，寫出的作文也能有血有肉：“早上，媽媽買了兩個蘋果給東東吃。這時候，東東看見奶奶正在做家務。東東想：奶奶年紀大了，還一天到晚忙個不停，一定很累吧。于是，她把大蘋果雙手捧給奶奶。奶奶接過大蘋果，高興地說：‘謝謝你！你真是個孝順老人的好孩子。’東東笑了，奶奶也笑了。”通過前后二次習作的比較，不難發現，表演讓畫面“活”起來了，激發了學生的寫作興趣，同時也發展了學生的表演才能。

四、聽音激發寫作興趣

日常生活中，各種聲音無處不在，就像一組美妙的交響曲，伴隨在學生的左右，教師可以利用聽音來設計趣味作文。如，《關窗》這篇習作，可以改變傳統的作文指導方法，從體悟生活的角度出發，讓學生模擬有關的聲音。頓時，教室里沸騰了：風聲、雨聲、摔窗聲、關窗聲、走路聲、奔跑聲混成一片，好不熱鬧。待時機成熟，可讓學生上臺表演，把剛才模擬的這幾種聲音按一定順序恰當地組合起來，一篇篇條理清楚、形象生動的習作就在學生的頭腦中形成了。還可以利用電教手段，讓學生練習聽音作文。如，《媽媽下班后》這篇習作，通過播放開門聲、切菜聲、炒菜聲等，讓學生產生身臨其境的感覺，圍繞中心展開想象，完成習作。

綜上所述，在小學語文作文教學中，激發學生的寫作興趣，是開啟學生習作靈感的金鑰匙。教師必須在“趣味”二字上多下功夫，努力探究各種各樣的作文教學手段，相信一定會收到事半功倍的效果。