你到哪里去？你怎么去？

新課改要求“以學生為主體，先學后教，以學定教”的新課程理念，現在的課程設計要求有問題引領學生的思考，采取學生自主學習、合作探究的方式進行研討，最后就學生的學習情況進行評價與指導。

但是，即便是同樣的教學理念，學生的達成效果卻完全不一樣，這歸于多種多樣的原因，包括教師的人格魅力，學習文本的文體特點，授課內容的難度等等，其中最重要的一條就是是否注重了學情。

結合自己的教學實踐，我針對這一點進行了反思，有一些心得與大家共享。

一、注重學情的重要性

新課程理念變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗和科學方法的掌握與內化。那么，對教師而言就要更多地關注學情。

請允許我打一個比方，課堂教學就像是老師引領學生的一次旅行，而不注重學生學習情況的課堂，就相當于在旅行過程中，不關注學生情緒與狀態，不重視學生愿意乘用什么樣的交通工具，不關心學生是否需要休息。

這樣不注重學情的課堂，學生的達成效果不會好。

二、注重學情，是課堂教學設計要專注的事情

比如《邊城》的課堂設計，課堂的教學目標只有一個就是環境描寫的作用，為了順利達到這個目標，老師可以先引領學生梳理小說情節，概括人物形象，在這個基礎上，提出鑒賞環境描寫及其作用。

三、注重學情，才能就學生的發言做出有積極意義的評價

比如，有很多課文，學生就閱讀文本的疑惑之處自由提問，在學生自由提出了七八個問題之后，老師自作主張確定某問題來作為解決問題的突破口。……