構(gòu)建自主、有效的交互式作文評改模式研究

一、問題的提出

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的半壁江山，而作文評改是作文教學(xué)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，多由教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看。在整個(gè)作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，特別是作文批改更是語文教師“一人獨(dú)白”，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位，由此產(chǎn)生的作文教學(xué)低效，常令語文教師苦不堪言。

面對這一教學(xué)困惑，筆者近幾年來在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的嘗試，打破傳統(tǒng)的作文評改模式，改變作文評改中以老師唱主角，一個(gè)人“獨(dú)白”，學(xué)生當(dāng)配角的現(xiàn)狀，讓學(xué)生也參與到作文的評改之中來，即通過學(xué)生交互式評改作文的形式，在提高學(xué)生作文水平的同時(shí)，幫助老師突破作文評改的重圍，提高作文課效率。

二、交互式作文批改的操作模式

（一）交互批改前的準(zhǔn)備

1.緊密結(jié)合單元閱讀教學(xué)，明確作文評改標(biāo)準(zhǔn)

（1）根據(jù)先易后難，由淺入深的原則，在寫作前提出學(xué)生自改互評的十項(xiàng)要求，指導(dǎo)學(xué)生寫作以及交互評改作文：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③有無錯(cuò)別字；④病句有幾處；⑤標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯(cuò)誤；⑥文章中心是否鮮明；⑦選材是否典型；⑧結(jié)構(gòu)是否合理完整；⑨詳略是否得當(dāng)；⑩語言是否精練準(zhǔn)確。每項(xiàng)lO分，并列出具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生認(rèn)真對待。

2.教給學(xué)生評改基本方法

評改基本方法如下：（1）通讀全文，用批改符號(hào)標(biāo)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處，并加以訂正。 （2）精讀讀全文，按照評改量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)評改文章內(nèi)容，找出優(yōu)缺點(diǎn)。并用批改符號(hào)標(biāo)出。（如：標(biāo)出文中的細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境描寫等）（3）找出自認(rèn)為用得好的詞、句、段，并用著重號(hào)標(biāo)出來。美在哪里，須在旁邊注明理由即旁批。 （4）第三次細(xì)讀文章，寫出總的評語（評語要客觀公正，用語要準(zhǔn)確、具體，既肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議）。 （5）依據(jù)評改量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)打分，并計(jì)算出總分。（6）標(biāo)注評改者姓名。

（二）批改具體操作流程

由于學(xué)生剛剛接觸交互作文批改，所以筆者在遵循學(xué)生的基本心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)造民主和諧的修改氣氛。在極富啟發(fā)性的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生改評能力。

1.出示例文，示范批改

交互式批改實(shí)施之初，學(xué)生對互動(dòng)批改，還很陌生。那么我們要循序漸進(jìn)，進(jìn)行方法和操作指導(dǎo)。

2.學(xué)生動(dòng)手，交互批改

（1）小組互動(dòng)，合作批改

在老師示范批改之后，在學(xué)生掌握了自評作文的基本方法、作文批改通用符號(hào)、本次作文訓(xùn)練特定標(biāo)準(zhǔn)后，教師可把學(xué)生分成幾個(gè)改評小組，每個(gè)小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在改評過程中，讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過程中，也能相應(yīng)提高自己的改評水平。對于典型問題，可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

（2）生生互動(dòng)，個(gè)人批改

在學(xué)生具備一定的交互批改作文的能力后，可棄用小組互動(dòng)批改，選擇“生生互動(dòng)，個(gè)人批改”。具體做法是：①形式：同桌交換、小組互換、班級(jí)隨機(jī)派發(fā)，抽簽派發(fā)。②評改方法同上。

3.師生互動(dòng)，激勵(lì)評改

在學(xué)生評改結(jié)束后，教師批閱、綜評，及時(shí)反饋總結(jié)，為下一次學(xué)生作文評改奠定基礎(chǔ)，形成良性循環(huán)。具體做法：教師將學(xué)生評改的作文及時(shí)收上來后，抓緊時(shí)間批閱。。

4.自己修改，鼓勵(lì)成功

自己修改作文是學(xué)生親自實(shí)踐的重要一步。“改’與‘作’的關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。”上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，把作文本發(fā)還給學(xué)生。學(xué)生認(rèn)真閱讀評語及修改意見，寫出評后記，總結(jié)文章得失，并動(dòng)手完成作文的最后修改。修改可由五個(gè)字來概括：“增、換、刪、調(diào)、訂”。

5.復(fù)查講評，推舉佳作

完成了上述步驟后，把交互批改改過的作文全部收上來，教師再過目復(fù)查一遍。對那些質(zhì)量高，立意新的習(xí)作推薦發(fā)表到本校校刊《揚(yáng)帆》及《石龍周刊》上，這時(shí)，學(xué)生的成就感不言而喻。

三、成效與展望

1.激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，作文能力有明顯提高

交互式作文評改適應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)，加快了評改的節(jié)奏，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高了學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

由上文同樣可以看出交互作文評改對現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練產(chǎn)生正面效應(yīng)。

3.減輕了教師批改作業(yè)的壓力，有助于教師專業(yè)發(fā)展。

在提高學(xué)生寫作能力基礎(chǔ)上，交互式作文評改也適當(dāng)減輕了教師作文批改的壓力，改變教學(xué)方法，將有限的精力投入到教材研究、教法探索、學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)上，以優(yōu)化自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果、提升教育理念，促使教師加快專業(yè)發(fā)展，向?qū)W者型轉(zhuǎn)化。