作文評語 溝通師生的橋梁

袁清蘭

說起批改作文，很多語文教師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評語時，往往輕率為之：或者三言兩語，以“見紅”為原則；或者套話連篇，空洞無物；或者用寫鑒定、做總結(jié)的語言，嚴肅而呆板，學生讀起來索然無味。如此一來，評語的教育功能也難以充分發(fā)揮出來。

作文評語是教師與學生筆上交談的有力工具，是師生溝通的橋梁。好的評語，對學生大有裨益。教師把要對學生說的話寫在作文本上，使學生有時間去回味，去咀嚼，這是調(diào)動學生學習興趣、促進師生交流的難得機會。在實踐中，怎樣寫作文評語有幾條基本的原則，可以注意一下。

一、平等交流，鼓勵為主

只有教師尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，教師才能得到學生的信任，學生也才會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實的好作文。如，寫考試壓力、成長煩惱、心里秘密、上網(wǎng)經(jīng)歷、喜歡異性等內(nèi)容，在批改時，教師應民主溝通，努力深入學生內(nèi)心，參與他們的心靈漫游。

中學生的逆反心理強，引導他們寫作應循循善誘，與之平等交流，而不是以權(quán)威面孔對立否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學生的自覺性，直接影響學生下次的創(chuàng)作欲望。如，“但這是你自己寫的嗎？”“表達不清，內(nèi)容簡單。”“不符合要求，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”像這些打擊學生寫作積極性的字眼，是應該嚴格避免的。對于學生作文，教師要善于“無中取有”，找出其中的閃光點，不要吝嗇自己的表揚。對于缺點，教師應具體指出而不失委婉。下評語時要滿懷深情，以充滿愛的評語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學生的期望、關(guān)懷和撫愛，讓學生從中獲取進步的信心與力量。

二、有的放矢，評點到位

寫作文評語是一件頗費腦筋的事，寫些什么能夠恰如其分，怎樣寫學生更能接受，怎樣說更能調(diào)動學生作文的熱情，面對不同學生不同特點的作文，怎樣的評語才能避免千篇一律、大同小異，等等，這些都需要教師絞盡腦汁，用心琢磨。絕大部分學生相當重視教師的評語，愿意按照教師的指點去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心，看準問題，抓住關(guān)鍵，點明要害，指出方法。

由于工作繁忙，教師在撰寫評語時往往求簡，求省工，不痛不癢，語義不明，甚至妄下斷語。更有甚者，在桌旁放幾頁“作文評語集錦”，讀完就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。比如，本文結(jié)構(gòu)完整，但層次不清；應寫得再具體些；還可以；等等。

層次有何混亂之處？怎么寫才具體？“可以”是個什么程度？對學生來說，這都是需要指明的問題。那樣的評語學生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外還會讓學生失望，伴隨而來的還有對教師責任心的懷疑。具體而有針對性的評語能讓學生警醒，給他們指點迷津，讓學生從中得到啟發(fā)而產(chǎn)生思索的沖擊，并從中悟出修改之道，能夠逐漸提高學生的寫作水平。

三、評語幽默，富有文采

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學生心神領會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。

比如，有個學生寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎，很不整潔。就可以評道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實的讀者嗎？”再如，有一女生習慣寫在格子線上，且不成行，就可以批道：“請把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請記住，侵略乃不義之舉也。”如此等等，幽默中見師情，學生在笑聲中接受了意見。有時還可以引用一些古詩文名句代批語，如，發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文就用上“似曾相識燕歸來”，語言質(zhì)樸自然的作文就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

好的評語本身就應該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點石成金。能讓學生模仿、借鑒，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心。好的評語，既給學生以美感，讓學生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會，又培養(yǎng)了學生對文學的興趣和愛好。

對于學生的作文，只要教師用心去評改，就能通過這座橋梁，溝通師生心靈。