廣博善取 蓄勢而發

語文課是母語課，語言文字又是傳承華夏文明的一種載體，因而語文學科的教學意義重大而深遠。其中，語文學科中的作文則是學生語文能力的集中表現。所謂作文，即學生寫作文章的能力。提及能力，那么就是可以培養、可以提高的。讓學生有話可說，解決學生不愿意寫作文的問題，是每一位語文教師要思考的首要問題。學生寫作文是和他們的生活規律相符的，對此，可特別注意以下幾點。

一、深究文本，夯實基礎

入選八年級四冊第六單元的幾篇文言文，都是中心突出、文質廉美、情思流暢、結構完美的美文。讓學生在每天的四十五分鐘語文課內，能夠懂得、欣賞文章豐富的美感很重要。語文教師應該在教學中，從字詞入手，讓學生從骨子里理解這些文字，欣賞這些文字被作者運用的本領，讓學生理解作者運用這些文字來表達怎樣的情意，感悟文字獨特的表情達意的藝術魅力。接著背一背喜歡的文章、詩句，進行深入的理解和豐富的積累。課文的學習是培養學生作文能力的基礎和橋梁，學生將在課文中學到的運用文字的能力應用到自己的作文中來，能使教師在學生的作文或日記中看到一些似曾相識又別具情意的文字，這些總是讓教師感嘆學生獨特的靈性，沉醉于學生所獨創的情境中。在多年的教學中不難發現，平時對課文內好詞佳句積累得多的學生，他們的作文也是神采飛揚的。作文教學立足課內教學，即實現了教材的價值，又解決了學生無錢買書、無時間看課外書的“看書難”的問題。不斷的在課內文章中“做文章”，總能讓學生喜歡上一些文章，背誦一些文字。這樣的點滴積累，對學生而言奠定的是寫作的厚重基石。

二、捕捉生活，培養習慣

學生懶于寫作文，鈍于寫作文，是因為他們還沒有體會到作文的快樂。那么，寫作的樂趣哪里來？就是從生活中來。每個學生的生活都是多彩的畫卷，教師要鼓勵學生真實地記錄自己的生活，珍惜自己生活中的點點滴滴。讓學生從自己生活的每個精彩的瞬間入手，培養自己觀察和寫作的能力。在教學中，會遇到諸多問題，如，有個學生就是說自己的生活中沒有可以記錄的事，所以什么都不寫。這樣，如果允許他一次不寫，那么他就有同樣的借口以后都不寫。因此，教師應該從問題的本質出發，為學生解開心結。交談中，發現學生的心情不好，有一些心事不知如何解決，教師就幫他解決，條件就是讓他寫出來，他同意了，寫出來的都是心里話：那樣的傷心和難過，寫得很細膩，矛盾的心情又很鮮明。“的確是好文章！”教師夸贊他的文筆，又和他聊了許多心里話。就是這樣，讓學生寫自己的生活，描繪自己的生活，并將學生的日記訂成冊子。一學期下來，學生翻開自己的日記，覺得每一個“昨天”都很真實、精彩。這本心情“日歷”，讓他們認識到自己人生的真正意義，接下來，寫日記，寫作文，他們毫不怯懦。經常有學生拿出自己的作文來和教師的比，或者讓教師看，然后師生共同評價。抓住生活，就有了寫作的素材；串成日歷，就有了好的寫作習慣。

三、鸚鵡學舌，提高技巧

在積淀知識、培養興趣的同時，教師要經常有意識地讓學生進行仿寫訓練。仿寫，是快速提高學生作文能力的有效途徑。“仿”的過程中有分析，有構想；“寫”的過程中有沉思，有推敲。經常讓學生仿寫，學生很喜歡這樣的活動，在互比、互爭的過程中，學生找到別人文中的不足，展示自己獨特的構思，學生在推敲這個詞好不好、那個句子對不對的過程中得到的提高，是可想而知的。他們能對中國或世界名家的佳句進行仿寫，并且仿寫得有模有樣，又何愁他們寫不出優美的文章呢。

四、獨立創作，發展個性

每次接到新的教學班時，教師都會讓學生寫一篇作文——“我的老師”，要求寫真事，說實感，收上來作文后教師會發現，他們寫的都是一個人，他們幾乎是同一個教師的學生。這是每個教師不愿意看到的，但卻真實地出現在教師面前。拿過作文，教師問學生：你們的老師都是一樣的嗎？說說你們老師的事吧。學生七嘴八舌地說啊，興致很濃，聲音很雜，但他們意識到了自己的老師都是與眾不同的。接下來，教師又向學生明確，寫作文也要與眾不同，真實的自然世界在不同人的眼中表現的就是不同的內容，只要寫出自己真實的所見、所聞、所感就好。學生回去后認真觀察，再重新寫作，這次，在作文中就看到了諸多教師不同的面龐、獨特的身影。了解到學生以前的各位老師各自獨有的教育方式，教師也深受感動。

多年的作文教學，讓人感慨良多。茶余飯后的沉思中，總想找到一個方式，學生套用后便可以寫出佳作。找來找去，也就是“博觀約取，厚積薄發”吧。無論是知識還是情感，都要導引學生不斷地積淀。文字、文章的閱讀積累，與人交流的生活經驗，都要以各種積極的形式儲存起來。這樣，真到想表達時，情感就會隨勢而流，文筆就會渾然天成。教師也要總結經驗教訓，激勵自己在作文教學上快速成長，讓更多學生的優秀作文芬芳四溢。